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中年级段落教学的策略

第一篇：中年级段落教学的策略中年级“段”的训练教学策略中年级“段”的训练是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。因此在中年级巧抓段的训练，是提高学生语用能力的关键。要提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点：第一，聚焦典型巧选点。重新审视段的教学，不要逢课就进行自然段的训练。分析段内句之间的关系，不必逢课就要进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点，将教学的重点聚焦典型段落，巧妙选取训练点。1、聚焦语言，发现表达特点小学语文的根本任务就是让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。因此将教学中要着眼于那些凸显文本表达特色或具体某种规律性的鲜明的语言现象，如词语、句式、修辞手法及“怎么写”的方法注意。如：《花钟》一文可以选择运用拟人的修辞手法将花儿的开放写得生动、有趣的段落作为范例教学，引导学生品味积累语言。2、聚焦形式，领悟构段特点低年级以字词教学为主，高年级着眼于布局谋篇的训练，因此中年级学习构段尤为重要。通过段的教学，让学生了解句与句之间的关系，理清段内的层次，了解构段方式，品味结构特点，从而在读中感悟，举一反三。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显（如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段即可。既要强化段的训练的意识，但又不能面面俱到。二、分层教学巧引导三年级重点是自然段的训练，必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”和“总分”两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。四年级要巩固自然段的训练，着力逻辑段的训练，渗透篇章训练。指导学生划分逻辑段，概括段意，弄清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系。指导学生掌握分段和概括段意的有关规律，培养学生分段和概括段意的能力。在此基础上，指导学生练习概括课文的主要内容，并进行读写迁移的训练。1、教给方法，培养概括能力。培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段的训练的重点。在段的训练中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。比如，对事实信息的筛选：记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句和中心句来概括。在此基础上，教师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。只有只样，才能将概括能力的培养落实到实处。2、读中感悟，发现构段规律段的结构多种多样，但也有一定的规律可循。引导从课文中找出典型的、常见的构段方式进行归纳、分析，认识一些常用的段落特点，可以帮助提高学生的阅读能力。如在《猫》一文，在确立了“中心句”的概念后，引导品读感悟其他几句话是怎样把这句写清的，从而理清“总分”关系，以教引路，导引学法的教学过程，使学生不仅掌握构段的规律和方法，而且可以迁移到习作去，培养写段谋篇的能力。三、读写迁移巧训练1、分析写法，读写结合。在中年级的段的训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使段的读写训练落实到实处。2、全面铺开，循序渐进。中年级的教材中有很多构段方式，教师宜全面铺开进行训练，可以进行用同一构段方式写不同内容，也可以进行不同构段方式写同一内容的训练。如：总分的构段在教材中频频出现，但每次涉及的内容都不一样，有写人的《一幅名扬中外的画》第三段、写景的《赵州桥》、状物的《白鹅》等。所以在进行练习时，可以充分利用教材资源全面安排训练内容，为写作打好基础。第二篇：中年级阅读教学策略中年级阅读教学策略《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。一、潜心处理教材用心钻研