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中美师范教育实习比较

第一篇：中美师范教育实习比较中美实习课程比较教育实习的改革成功与否将关系到整个师范教育改革的命运，在教师专业化进程中具有重要地位。因而，教育实习一直是当今师范教育改革研究中的一个重要课题。美国和中国，一个是世界上最大的发达国家，一个是世界上最大的发展中国家，和当前世界发展先进水平面对，从文化的差异性和趋同性以及社会结构的迥异来对师范教育的一个微观问题进行深入研究，其本身就很有战略意义。教育实习，是各级师范院校学生到实习学校进行教育、教学专业实践的一种形式。广义的教育实习包括参观、见习、试教或协助指导教师教学等在内的各种教育实践活动。狭义的教育实习指的就是教育实习中最主要的组成部分—教学实习。教学实习是师范生在大学或实习学校指导教师的指导下到附属学校或实习学校进行教学实际锻炼的一种形式，包括钻研教材、备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检查与评定学生成绩等工作。教育见习，是师范院校学生到实习学校，对中小学的教育、教学以及学校各方面的工作及其设施进行观察和分析，一般不参与教学工作。教育实习在美国整个师范教育中被予以高度的重视，被列为全面考核师范生培养的重要方面，是作为获得教师资格证书的必要条件。美国国家教育鉴定委员会认为，在教师证书获得的第一个阶段，即在四年制师资培训方案当中，就包括了观察、课堂见习和相当长一个时期的实地学习。在CSUN中，包括模拟实习、早期实地经验与正式的教育实习。我国培养师资的教育体制是20世纪50年代从前苏联移植过来的，主要是由中等师范学校、师范专科学校和师范本科院校三个层次组成的，它们分别培养从中专到大专到本科学历的师资.这种师资培养体制是一种以独立设立的各级各类师范院校分层次分别培养的形式，属于定向型、封闭式为主的师资培养体制。在我国，教育实践活动主要是见习和教育实习活动两种形式。通过比较可以发现，我国师范教育侧重专业训练，师范院校的学生把绝大部分的时间用于专业学习，而教师职业培训的课程比例相对较少。在教育专业课程上，中国的师范生所受的专业课程在内容和时间上都大大少于美国的同行。我国师范院校教育类课程的开设数量少，只有心理学、教育学和学科教学法等“老三门”，并且课程内容的安排偏重谈理论，与中小学教育实际相脱离，从而使得师范生对于这些理论的掌握也只限于应付考试而缺乏学习的兴趣与热情。课程的设置又是受建国以来苏联模式的影响，高等师范院校一直延续综合性大学的教学内容，过于注重学科专业课程的教学而忽视了对教育专业课程的重视;有限的教育专业课程也是重理论、轻实践，重知识传输、轻能力培养。在教育实习形式和时间安排上，我国师范大学教育实习明显劣于美国同行。美国CSUN的教育实习活动分布在大学四年中，早期实地经验使实习生平时就经常到中小学实践体会，而最后的教育实习又完全是按照正式教师的标准来要求的，这样做可以使师范生在参加工作后很快地在岗位上适应。相比较而言，我国的实习生在平时的见习、观摩机会少，基本训练也少，常形成实习生临阵磨枪的局面，导致一些实习生对基本技能、现代科技知识和教学方法的掌握不足，对教与学关系的了解不深。不管怎么说，师范院校领导对教育实习还是相当重视的，不过我国重视的是毕业前的教育实习而忽视学习过程中的教育见习、实习，或者只是把毕业前的教育实习看作师范生毕业时形式上的手续。由于教育实习时间短促，很容易流于形式，达不到实习的效果。在教育实习内容上，我国师范生实习的内容基本上都是进行所学专业的学科教学以及一些简单的班主任辅助工作，而后者还要视实习学校的配合程度，实习生很少有机会参与学校的其它一些日常管理和活动。而且在仅六周左右时间里还要用于了解情况和见习，真正用于教育实习的时间很少。而教学实习工作被列为重点，班主任工作实习等并没有引起足够的重视，得到锻炼的机会很少。在培养目的上，美国的教育实习是全面而具体，美国是按照正式教师的要求来要求实习生的，不仅考虑到培养具有独立工作能力的教师，也考虑到了作为人的个体未来成长。而在我国，实习生并不被看成是己经成熟具备教师能力的个体，其实习只是毕业前的一个体验过程。在他们参加工作后还会理所当然地继续增长教育经验。他们在工作岗位上还会有一段适应期，在有经验的老教师的帮助下真正成长为合格的教师。1.师范教育课程设置应重视教育专业课程，突出“师范性”。应加强和拓展教育专业课程，切实确立其在师范教育课程中的特殊地位，把它们放在优势与优先发展的地位。2、进传统教育专业课程的教学方法，提高教学效率此。大学教师少一些讲授法，多一些研讨法。在课前给师范生列出研讨提纲，要求他们阅读有关的文献资料，课堂上发表独立见解。这种方法既可加强学生与学生、教师与学生之间的沟通，做到真正的教学相长，又可以培养学生分析问题、解决问题及口头语言表达能力，还可培养学生的创新精神，为以后