主体教学设计.docx

主体教学设计

第一篇：主体教学设计主题：比例尺的认识教案来源：王志刚学科：数学适用年级：六年级所需时间：2课时学习目标：1、有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动的机会。首先，从学生的认知特点出发，通过创设情境，以眼睛的观察引入，把整节课串联起来，让学生从始至终都置身于观察中，紧紧围绕学习，不知不觉中来学习新知识。2、引导学生观察、类比、根据已有的知识经验，归纳、总结新的知识等一系列活动，让学生充分感受知识的产生和发展过程，使学生始终处于积极的思维状态之中。3、通过对知识的不同程度的探究，让学生亲历发现事物特征、规律的过程，激发学生的学习兴趣和自信心，引发内在的学习动力。4、设计两道技能演练题，激发学生的积极性，让学生主动的参与知识的巩固、深化过程。5、通过对开放性问题，拓展创新题的设计，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。教学资源1．常规资源：地图、电脑、投影仪、黑板等；2．教学支撑环境：配备有投影仪的教室一间。教学过程：一、揭示课题、明确活动目的：1.通过活动，使学生明确比例尺的意义和作用。2.感悟数学知识在生活中的应用，体验数学来源于生活，又应用于生活。3.活动促使学生热爱祖国，感悟数学知识的作用。二、活动准备：1.让学生分组收集有关的资料。2.讨论你对比例知识有多少了解。3.小组内交流一下自己的收获。三、活动过程1、学生展示自己搜集到的资料，小组内展示，然后选出好的，全班展示。2、教师出示国旗和中华人民共和国地图，学生观察。3、学生合作学习，交流、讨论，我们该如何来设计我们的国旗和绘制地图。4、学生小组合作完成作品。5、学生展示自己的成果。6、教师、学生进行集体性评价。7、小结活动的感受。8、活动拓展（1）要求学生把参加活动的过程及感受写下来。（2）分组合作完成一份设计平面图，并在班上展览出来。（3）课外活动：开展比例尺应用实际活动。四、活动评价1.活动使学生了解到到数学知识来源于生活，又应用于生活。2.活动增强了学生热爱祖国的思想感情。3.活动可以改变学生的种种不良行为。第二篇：《三峡》主体教学设计《三峡》教学设计【教学目标】1．诵读，疏理文章大意。2．欣赏，探究景色特征。3．品味，揣摩笔法之妙。【教学过程】一、导入方案一根据“峡”字的字形结构，什么样的地势才称得上“峡”？学生：“峡”字左边是“山”，右边是“夹”，因此应该是山夹山，地势险峻。学生：还有山夹水，江水流经两山之间，风景清秀。学生：“峡”字字典里的解释就是“两山夹水”。曾有外国朋友问当代著名散文大家余秋雨先生：“中国有意思的地方很多，请告诉我一个最值得去的地方，只一个。”余秋雨先生脱口而出：“三峡。”足见三峡多么富有魅力！如果说磅礴奇伟的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中最为秀丽壮观的一幅画卷。它涌动的波涛、耸峙的山峦、迭出的奇境，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了。今天我们就走进他笔下的《三峡》去探幽览胜。二、探究欣赏（一）入境，慧眼识山水探究情境：请同学们展示一下你们小组通过解决词语和句子理解本文意思方面有哪些好的经验或方法。学生表现预测：1．①训诂法，如关于古代数量词的表示的含义。“猿鸣三声泪沾裳”中的“三”字也不表确数。这是特殊数量词。而且“七百里”与现在的“里”概念也不一样。2．②换词法，如通假字。“略无阙处”中“阙”通“缺”。“哀转久绝”中“转”通“啭”，婉转发声。3．③联想比较法，如词语的古今异义。“洄清倒影”中“倒影”这里是倒映着山影，与现在“倒立的影子”意思不同。4．④语境推断法，如活用和一词多义。“虽乘奔御风”中“奔”活用为奔驰的马。“洄清倒影”中的“清”活用为“清波”。“沿溯阻绝”、“绝巚多生怪柏”、“哀转久绝”中的“绝”意义各不相同：“阻隔”“极高点”“消失”。探究情境：文意都疏通了吗？现在检测一下。多媒体出示：对以下语句的理解，有什么问题？请指出来，谈谈你的意见。①重岩叠嶂，隐天蔽日——重重的悬崖，层层的峭壁，隐藏了天空，遮蔽了太阳。②素湍绿潭，回清倒影——雪白的激流，碧绿的深潭，回荡着清波，倒映着各种景物的影子。③自非亭午夜分，不见曦月——如果不是在正午或半夜的时候，连阳光或月亮都看不见。④虽乘奔御风，不以疾也——虽然骑着骏马，驾着疾风，却不如它快。学生表现预测：对以上句子的理解都存在问题和错误——第①句属机械直译，没有认识到互文所表示的事物之间彼此隐含、渗透、补充的关系。此句应理解为：层层叠叠的峰峦像屏障一样，遮蔽了天空和太阳。第②句没有领会其并提分承的特点，“回清”应承前“素湍”，“倒影”应承前“绿潭”。此句正确的理解是：雪白的激流，回荡着清波；碧绿的深潭，倒映着各种景物的影子。第③句没有把握“曦”是运用了“代称”的修辞，与“乘奔御风