主题探究活动回顾和反思.docx

主题探究活动回顾和反思

第一篇：主题探究活动回顾和反思整理完《运动》、《汽车》、《叶子》、《我们的幼儿园》四个主题探究活动的资料，我园教师张红英、陈俞、旷静、郑颖、陈昱含、薛愔在一起对几个主题探究活动在设计、实施以及整理资料的过程中出现的一些问题进行了回顾与反思，我们感到这四个主题代表了我园课程发展的一个阶段，现在回过头来看看，有一些问题在最近一年的时间里已经得到解决，有些问题还需要我们继续探索，在不断尝试、不断发现问题、不断解决问题的过程中，我园的园本课程和教师团体会逐步走向成熟。现将研讨内容记录如下：陈昱含：在进行《我们的幼儿园》这个主题时，我发现孩子们对平时不经常接触的人有很强的探究欲望，比如：厨房里的工作人员、园长等，于是我们从孩子的兴趣出发，和孩子们一起商讨用什么方法来了解幼儿园的这些工作人员。任冬英：我看你们班的孩子主要是通过采访。陈昱含：对，孩子们主要采用采访的形式来了解幼儿园的工作人员，活动进行完后，我感到他们对怎样了解一个人、从哪方面了解还比较缺乏经验，在我们的探究活动中，为幼儿提供的探索途径比较单一，应该和孩子探讨更多的形式，形式多了幼儿的思路也会开阔，形式和内容是相辅相成的。张红英：主题探究活动的主题选择应考虑主题是否贴近幼儿的生活，能否引起幼儿的兴趣，是否容易获得幼儿动手操作、探索的各种材料，是否对幼儿当前或未来发展具有价值等。我在做《我们的幼儿园》这个主题时，对这几方面考虑的不是很全面，只考虑“幼儿园”这个主题比较贴近幼儿的生活，而没有想到能否引起&幼儿的兴趣，幼儿对哪些事物探索是有价值的，所以在实施时就出现东一榔头、西一棒的情况，开始先从幼儿园的环境引入主题，发现幼儿对这方面的经验已经非常丰富，孩子们没有继续探究的兴趣，于是教师又引导幼儿对幼儿园的人进行探讨，结果出现了一个问题，就是研究探讨的问题很多，但都不够深入。任冬英：我记得张老师在进行《我们的幼儿园》这个主题时自己很快就发现了问题，马上与我交流，在进行《汽车》主题探究活动时，这个问题就避免了。张红英：通过整理记录资料我还发现一个问题，即每个幼儿的兴趣点不同，幼儿关注的是活动过程，而教师关注的是活动结果，所以在我们整理资料当中，很多都是小朋友的语言记录，而疏忽了教师与幼儿的互动对话，这说明我们教师的教育观念改变了，但落实到活动过程中，教师的行为又会出现反复，常常有意无意地以活动组织者身份出现在幼儿面前，把自己的想法强加给幼儿。如《汽车》主题探究活动中，我们通过与幼儿交谈，了解到幼儿经常坐车外出游玩，幼儿对车的部件、车的构造津津乐道，老师自以为捕捉到幼儿的兴趣点，所以在参观停车场时，给幼儿提出了一系列的参观要求，比如要先看车的外部结构，再看车的内部结构；要先看大的地方，再看小的地方等。等到了停车场，幼儿并没有按教师的要求，而偏偏喜欢蹲下来看车轮，孩子之间一个影响一个，都对车轮的花纹发生了兴趣。幼儿的言行引起了我们的思考，回来后我们马上对活动安排做了调整，产生了分支网络——《车轮》。旷静：在主题活动进行中，孩子们的兴趣点可能很多，但在选择深入进行研究的内容时，教师不但要考虑孩子感兴趣的因素，还要考虑所选择的内容是否有价值研究下去：孩子们能从这个分支主题的研究当中得到什么？有什么可收集的材料和资源可用于加强和支持研究活动等。在《运动》的主题中，通过对体育中心的参观，孩子们对卡丁车和体育场很感兴趣，没有进行仔细的考虑就选择这两个内容进行研究。可是在进行过程中就出现了问题，卡丁车的资料很难收集到，在参观时卡丁车场的人员也不愿意担任讲解。由于这些原因，我们的研究活动只对卡丁车的结构、外型等进行了研究。在第二个分支网络出现时，教师做了全面衡量选择了“球”的分支主题，在活动中收集材料、参观等活动都为幼儿提供了探索、研究的机会，幼儿对活动的兴趣更浓了。陈昱含：现在回想起来，我班的孩子对采访活动中做“小记者证”很有兴趣，他们觉得自己在扮演一个角色。应该多采用小组活动形式，按幼儿对幼儿园不同的人的探究兴趣自然分组，分别采访不同的人，采访完后可将幼儿的美术作品、采访记录做成一本“人物专访”，各组进行交流、分享彼此的经验，这样幼儿对幼儿园的人的了解可能更全面一些，而且不会出现活动开始孩子的兴趣很高，到主题进行到后期他们的兴趣就减少这种情况。任冬英：你在和孩子探究幼儿园的人时，好象没有把活动延伸下去。其实在进行主题探究活动时，维持孩子的兴趣是很重要的。郑颖：我们在主题的实施过程中常会出现孩子被束缚、限制的现象，这表明教师对幼儿的把握不准确，必须加强对幼儿的观察，做到真正了解每一个孩子。针对主题探究活动的特点，教师将选择主题或活动的权利还给孩子，主题要来源于孩子在活动中所表现出的兴趣倾向及自身对一些问题的学习需要，同时，结合教师对主题的价值判断（包括主题对促进孩子学习和发