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乌塔教学设计

第一篇：乌塔教学设计《乌塔》教学设计思茅第六小学：杨鸿简文本解读《乌塔》是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。三维目标（－）知识教学点1、能认读本课生字词，理解不懂的词语。2、通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。（二）能力训练点1、训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。2、培养学生的自学能力。3、训练学生有感情地朗读课文。（三）德育渗透点使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。学法引导（－）教师教法教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。（二）学生学法自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。重点、难点、疑点及解决办法（－）重点、难点教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。（二）疑点1、14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险吗？遇到困难时，她会怎样解决？2、乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父母对此事会怎样想？（三）解决办法1、可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”2、教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。教学流程：一、启发谈话，引入新课。1、同学们喜欢旅游吗？都到过哪些地方呢？让我来猜猜：法国、瑞士、意大利、奥地利„„都不是，没猜准？那有一样我百分之百能猜准——都不是一个人去旅游的，对吧！2、可有个了不起的小姑娘，她才14岁就一个人周游欧洲，这个勇敢的人是谁呢？她的名字叫——乌塔（板书课题）!第一次看到“乌塔”这两个字，你会有哪些想法？你还想知道些什么？好，我们一起来学习课文《乌塔》,看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？二、指导学生自学课文。1、出示自学建议。用自己喜欢的方式读课文，在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。（1）查字典，联系上下文弄清不理解的生字新字词的意思。（2）课文讲了一件什么事？她为这件事做了哪些准备？（3）结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子？我们应向她学习些什么？（4）思考：一个未成年的孩子独自一个人远行，好不好？（从文中找理由）2、（环节一）学生根据“自学建议”独立自学课文。3、（环节二）组内交流初读感受，提出疑难之处。（1）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。（2）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？（3）德国、法国、瑞士、奥地利、意大利等国所在地？汉堡、威尼斯、米兰、佛罗伦萨、波恩所在的国家？（教师梳理、归纳学生提出的问题。）三、班级交流，教师点拨。1、全班交流，互助解疑。（l）不理解的字词（略）（2）交流：课文讲了14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事。她为这件事所作的准备：（教师板书、学生朗读）设计好旅行路线日程查警察局的电话号码给家里打电话或寄明信片为旅行准备了三年2、交流：乌塔是一个什么样的孩子。（1）自理能力强。如：小姑娘已经起身，正在收拾东西，准备外出。（2）热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来”（3）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助„„每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。（4）有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。（5）做事有条理，有计划。如：为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。„„3、组织辩论，引导深究。（过渡语：那你对乌塔的行为是赞同或是反对呢？我们来一次小小的辩论。学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是一个未成年的孩子独自一个人远行，好；一个未成年的孩子独自一个人远行好不好？独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则认为“一个未成年的孩子独自一个人远行，不好”，担心独自出行的安