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也谈分层作业

第一篇：也谈分层作业也谈分层作业宁强高寨子中学张文兆关于分层作业，每个搞教学或教学管理的人恐怕都可举出一大堆好处和必要性，但具体实施起来，问题却不少，例如：这个“层”如何分法？以什么为标准？分层作业如何布置？分层作业的量和难度如何控制？分层作业如何下评语？等等。一、学生分层和分层作业的布置应以“无痕”为好。教学的最高境界是“无痕”，上课看似“随便”，但学生学的轻松，在随和讨论、竞赛甚至游戏中就掌握了知识，增长了能力，这才是好课。作业的分层也是一样，要以“无痕”为好，怎样做呢？比如教师在课堂练习时，抽较差的学生做相对简单的题，抽思维敏捷的学生做较复杂的题，这其实就是分层的表现，在布置作业时，没必要将学生分为三六九等，再将作业分层三六九种，然后对应布置、批阅，而是鼓励学生通过讨论、请教、研究完成所有作业。当然，学生爱好不同，天生素质不同，有的爱好语文，有的爱好数学，有的喜欢推理，有的动手能力强，使得他们最终的完成情况肯定是不同的，教师没必要强求所有学生完成所有的习题，允许学生少做，挑着做，这自然就做到了分层作业的要求。我们表扬哪些做得又多又好的学生，但不必去批评哪些做得不太好，不太多的学生，使学生学有榜样，每个层次的学生都有进步。二、分层作业很难进行检查。教导处如果要对分层作业进行痕迹性检查，实际上是很难的，除非这些老师是专门做给检查的人看的，那就得把学生分成三六九等，布置三六九种作业。不同层度的学生自然地分层完成了作业，教师进行讲评后，较差的学生应补做了上次没1做出的题，教师可能再次进行了批改，你哪能看得出来上次的“分层”？要说可以检查，我觉得倒是可以调查学生：是否允许学生自主选择作业的量和类（当然应控制最少量），作业是否多样灵活。三、分层作业应体现学生的自主性与个性、发展性。要放心的让学生自主选择适合自己的作业。学生是学习的主人，让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业。只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。学生每一阶段的层次可能是不同的，甚至每天的学习状况肯定都是不同的，让学生自主选择作业的层次，也可体现学生的个体继续发展，体现分层作业的动态性。四、充分利用现有的教学资源。分层作业不必每天都由教师去设计，事实上也没有那么多时间，要充分利用现有的资源，如课本、《练习册》等，尤其没必要在黑板上抄写分层作业，这样会占用太多的课余时间，使学科之间相互影响。事实上语文、物理等科目要去抄写作业是不太可能的，因为这些科目的题目中材料、条件等文字量往往很大。五、分层作业的实施，重在教师的理念转变。教师有了民主的、开放的、发展的学生观，自然就尊重学生个性，允许学生自主选择作业，灵活的生动的设计作业。当然，我们的评价标准更要改变，比如是不是在检查作业及作业批改时允许部分学生有部分题不做完？是不是允许部分学生的作业量不够（检查者的标准）？第二篇：《荷花》分层作业部编版三年级语文《荷花》分层作业设计案例一、本课目标:(一)知识与技能:1、认识“蓬、帐”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个生字，正确读写“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段。(二)过程与方法:1、通过朗读感悟，能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，感受荷花的美丽。2、通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。3、通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。(三)情感态度价值观:1、欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。2、能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。二、课标对本学段的目标要求:1、对产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2、硬笔书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。3、能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。4、阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。5、积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。《荷花》自主型分层作业学生根据自身实际情况自主选择作业内容及数量。A层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。A类基础性必做题:1、认真拼读，规范书写。zīshìhuābànwǔdǎofǎngfú（）（）（）（）pòlièliánpengbǎozhàngtíngzhǐ（）（）（）（）2、在括号内填上合适的量词。一（）清香一（）花瓣一（）画一（）荷花一（）微风一（）大圆盘3、比一比，再组词。瓣（）佛（）姿（）蓬（）辨（）拂（）资（）篷（）4、填空:(1)、有的才展开（）的花瓣儿，有的花瓣儿（）了，露出（）莲蓬。有的还是（），看起