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互动教学模式实施的教学工作总结

第一篇：互动教学模式实施的教学工作总结所谓“135”互动教学模式是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。我学校是一所城乡结合的中学，学生来源的整体素质相对较差，面对的学生较多的呈现出“四多”与“四少”的现象：即外出务工子女多、隔代教育托管学生多、单亲家庭学生多、非独生子女家庭多，家长文化程度高的少、家长综合素质高的少、家长教育子女的时间少、家长真正关心教育事业发展的少。因此，做为城乡结合部的学校，影响学生学习提高的非智力因素多而复杂，严重制约了学生自主学习能力的发展，严重影响了学校生物教学质量的整体提高。就生物学科“135”互动课堂教学模式教学改革进行阶段性的总结，现将我们所作工作的总结如下：一、听课的基本情况：我们组织听了五节“135”互动教学模式示范课，其中有王桂娟老师的物理课和杨丽丽老师的物理课各一节，曹艳书、张继凯和刘志伟老师的生物课各一节。并且我们相互学习，取长补短，共同提高。二、评价的亮点：1、体现了以学生为主体的教学理念，让学生参与到课堂教学中。2、教学目标、任务明确，思路清晰，突出教学的重点。3、学生学习兴趣高，展示愿望强，小组交流热烈，讨论积极。4、注重学生学习习惯的培养，关注学生课堂学习情况。三、存在的问题：1、学习过程中少数同学不够主动，学习积极性不高。2、学生交流的时间不够充分。3、学生展示后要做点评，多开展小组评价。4、小组合作学习中，要注意发挥小组长的作用。5、个别学生不会使用导学卡。四、“135”互动课堂教学模式改革存在的问题：1、我校学生的行为习惯和学习习惯都比较差，没有一个良好的自主学习氛围，班级人数多，教学过程难于监控，是影响课堂教学效果的最大隐患；有教师听课和没教师听课，学生的表现差别较大，因此，表现出极大的反差。2、自学时间花费的时间较多，影响到教学进度和教学内容的完成。3、课堂中知识的难度和知识的广度难于达到学业水平考试的要求。五、“135”互动课堂教学模式改革改进措施：1．进一步更新教学理念，在课堂教学中真正体现学生的主体地位。2．如何更有效地完成预习课，达到预习的效果，在导学案的设计上要不断的改进和完善，达到有效教学的教学效果。3．加强对学生小组合作学习和小组长的培训，转变学生在行为习惯和学习习惯，以确保自主学习的顺利开展，同时达到提高教学效果的目的。4．对学困生要给予更多的帮助，不仅只是课堂上关注，还有课后的关心和帮助，让这部分学生也能积极的参与到自主学习中。第二篇：互动教学模式思想政治理论课合班教学“双主”互动教学模式探索与实践2009年4期《鄂州职业大学学报》夏兰芬（鄂州职业大学社科部，湖北鄂州436000）摘要：思想政治理论课合班教学成为普遍现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。该文从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。关键词：高职院校；思想政治理论课；合班教学；“双主”互动教学模式随着经济的发展，高职院校的扩招，思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”合班上课的现象，这给思想政治理论课教学带来了挑战。当授课教师身处“以一当百”的境地时，単一性的教学模式、教学手段、课型、教法不能满足高职学生的需要。高职教师必须改进传统的满堂灌学生被动接受知识的学习方式，走出先进的多媒体信息单向流动的电灌误区。积极探索“双主”互动教学模式，调动学生主动学习的积极性，达到提高学生综合素质的目的。笔者从合班教学的现实状况入手，谈合班教学环境下思想政治理论课“双主”互动教学模式的概念内涵、实践过程及实践意义。一、思想政治理论课合班上课教学的现实状况1．教室学生人数多，授课教师控制有限授课教师控制力的强弱是决定课堂效果的重要因素，而教师的课堂控制能力总是有一定的限度。据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状【1】态，其控制范围还要小。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，致使教师身心疲惫。课堂上经常出现学生说话、睡觉、发短信、看课外书籍等情况，教师很难控制好课堂秩序。思想政治理论课的教学效果难以保证。2．教室学生人数多，学生被关注的时间份额减少，师生之间心理距离扩大教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解每一位学生的实际学习情况，也不可能有足够的精力关注好每一位学生思想动态，高职学生得到教师