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低效语文课堂互动的诊断及其对策

第一篇：低效语文课堂互动的诊断及其对策低效语文课堂互动的诊断及其对策兰溪市实验中学王燕琴摘要：本文认为互动实质的失真，互动方法的缺位，互动评价缺失衡量的基准是当前语文课堂互动低效的主要表现。在分析了原因的基础上提出提高互动实效性的基本方法：语文课堂互动要以文本为依托，要有强烈的情思共鸣，要具有文化情境性，要融入生命的反思。关键词：课堂互动语文低效性课堂教学的过程是一个师生互动的过程。但就目前的初中语文教学而言，我们看到师生互动的状态依然很不理想，总体上表现为一种低效互动的状态。要改变这种状态，我们首先要从现象入手，找到其背后的真正原因，从而对症下药，提出改进措施。一、低效的语文课堂互动的表现仔细审视当前的语文课堂互动，由于观念的偏差、行动的盲目、人事的局限等，导致了课堂互动中出现了很多虚浮和无效的互动现象。主要表现在以下方面：1、互动实质的失真互动实质失真就是指互动徒有形式而无实质内涵。语文教师和学生是活生生的人，都有情感的需要，他们需要互相信任。师生之间的互动要以学生思维的活跃、情感的碰撞、心灵的交流为基础。师生之间的互动在师生关系、学习方式、课堂氛围等方面都为课堂教学搭建了一个可利用的平台。在这一平台中，不仅要有知识的传授，而且要有师生的感情交流。没有情感投入，课堂将会是一潭死水。在当下语文课堂中，有些教师面无表情，语气生硬，缺乏亲和力，在这样的氛围中，虽然有互动和对话，但课堂气氛死气沉沉，很难完成师生的有效互动，达到共同发展的目的。或者，在课改背景下，语文课堂互动又走向了“为互动而互动”的形式主义，与互动的本质背离。比较典型的是程式化，程式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的，或者是在教师一定“控制”下的师生互动。表面看来是师生在互动，实质还是教师的话语霸权在控制，或者说教师在预设的框架内无法解放。2、互动方法的缺位目前的语文课堂互动过程中，问答和讨论的运用成了语文课堂上互动方式的主角，语文教师采取的转变学生学习方式来替代以往老师“满堂灌”或“满堂问”。这本身没有错，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教师在运用互动方法上的意识缺位，成了课堂互动中的隐形“杀手”。就拿讨论法来说吧：讨论是一种多向信息的交流活动，其优点在于较充分地发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神。可有的教师使用“讨论法”，仅仅是为了以此获得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上“学生为主体”、“研究性学习”等时髦标签，根本不考虑讨论的质量和效果，只管让学生信马由缰地讨论，这就使讨论有很大的随意性和盲目性。比如：有位教师在教学《未选择的路》时，在学生还没有深入理解课文时就让学生讨论：作者为什么没有告诉我们选择的结果，他通过“未选择的路”要告诉我们一个什么道理？面对人生的道路你将如何选择？学生讨论的很热闹，学生为了显示自己的独特视角，教师为了尊重多元理解，讨论完全脱离文本，偏离了主题，海阔天空，莫衷一是。如此，讨论活动不仅耗时、低效，还拖散了严谨的课堂结构，而且养成了一些同学在热闹中偷闲。因此学生独立思考的时间不到位，使讨论形同虚设。讨论的成员之间分工及要求不到位，造成了效率的低下。问题设计不到位，这样的互动越多，离教学目标就越远，而且使有价值的互动内容失去意义。3、有关互动的评价缺失衡量的基准语文课程标准和新教材的实施，课堂教学任务由“双基”变为“三个纬度”，就是要在“双基”的基础上使学生具有思考问题、解决问题的能力，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度方面得到充分的发展。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观上的评价。这种全方面、多层位、多元化的评价体系，将大大改善课堂上的学习氛围，不仅有利于培养学生的民主参与意识，进一步扩大课堂的信息容量，对于培养学生的创新精神和实践能力也将大有裨益。但是，在针对语文课堂的评价中，常常暴露出评价方式不公平不合理的问题，如互动评价不公平等。在课堂互动中，教师对学生的评价不仅影响到互动的效果和互动的继续进行，还会影响到学生心理健康。在现实生活中，教师对互动的评价也存在不公平，如对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的评价；对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的评价。或者对自己喜爱的学生经常做出评价；对不喜爱的学生不做评价、做出较少评价或者做出无关紧要的评价等。教师的评价通过各种途径反馈给学生，学生接受到教师的这些暗示，或者得到鼓励或者得到排斥，存在评价的不公平和不合理问题。二、语文课堂低效互动的原因剖析实践中，课堂互动活动的低效性直接表现为：或者是学生在互动活动中不动，对教师的要求反映较冷淡；或者是气氛虽然活跃，甚至教师和学生看起来都忙得不亦乐乎。但实际上学生的思维和情感体验没有深度，也没有时间让学生进行深层体验和思考。换句话说，