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例谈简约而有深度的小说教学

第一篇：例谈简约而有深度的小说教学例谈简约而有深度的小说教学在初中阅读教学中，小说阅读是重要一环。小说文本中优美的环境描写、生动的故事情节、鲜活的人物形象无一不能引起学生的阅读兴趣，无一不是对学生进行阅读与写作训练的好的例子。小说中小说丰富的人文内涵是对学生进行情感教育、人文熏陶的载体。然而现实教学中老师教的很辛苦，学生却学的索然无味。尽管学习了很多小说，学生还是不会阅读小说，更谈不上写出精彩的小说。分析其原因，主要是因为许多教师在教学小说时，依然遵循着“介绍作者――写作背景――梳理故事情节――分析人物形象――分析环境描写――探究小说的主题――品味小说的语言”七步走的老路，面面俱到。这样学生既没有读透文本，也没有读出文本的深意。那么小说该怎样教呢？笔者认为应该在简约中追求小说教学的深度。所谓“简约”，是指教学目标集中、课堂问题精妙、教学环节精当、教学资源精选，整个课堂指向明确，简洁而不冗杂。所谓“有深度”，是指学生在文本理解、语言表达、思维训练、情感发展等方面有深度。怎样“在简约中追求小说教学的深度”呢？笔者以人教版九年级上册第三单元四篇小说为例，从四个方面谈谈具体做法。一、寻找文本突出之处，确立集中明确的教学目标教师在认真阅读每篇文章之后，找出文本的突出之处，结合小说文体、单元教学目标，每一篇课文确立一个集中而明确的教学目标，在学生单元整体阅读的基础上以这一个目标带动全篇的阅读，带动整单元的比较阅读、举一反三的阅读，让学生感悟语言文字的背后的丰富情感，挖掘蕴含在文本中的人文内涵，达到深度阅读的目的。在教学本单元时，我确立了如下教学目标：《故乡》――通过故乡中景与人的变化，探究故乡变化的原因，深层理解作者对“新生活”的希望；《孤独之旅》――通过杜小康的四句话，理解杜小康的成长过程，体会标题“孤独之旅”的含义；《我的叔叔于勒》――通过多角度梳理故事情节，体会金钱社会中小人物生活的辛酸；《心声》――挖掘人物的内心世界，理解李京京的“心声”与作者的“心声”。二、寻找文本核心之处，选择一个巧妙的切入点一篇小说的三要素、带动全篇的某一句话，文中的写作技巧等，可以选择的点很多，其中总有一个点最能带动全篇的阅读。因此，我们要努力寻找文本的核心教学内容，从“最有价值”部分入手来实现简约而有深度的课堂。基于文本特点与学情，我在教学本单元时如此选择教学切入点。抓住一个“变”字，通过故乡景、人的变化教《故乡》；抓住“盼于勒――赞于勒――遇于勒――躲于勒”的故事情节教《我的叔叔于勒》；抓住“杜小康说的四句话”教《孤独之旅》；扣住李京京的渴望，多重“心声”教《心声》。每一篇课文选择一个切入点，引导学生细读课文、熟知故事、读出自己的理解，读出作品的深意。三、寻找学生迷惑之处，精心设计课堂问题小说作者为了故事情节的曲折生动、人物形象的丰满而设置的悬念、铺垫伏笔、烘托照应等使文本大多篇幅较长，学生阅读起来花费很长时间，却常常抓不住重点。因此我紧紧围绕切入点精心设计课堂提问，以问题驱动学生进入文本，深度解读文本。如教《孤独之旅》一文，我设计了三个问题：1.找出文中杜小康说的四句话。2.杜小康是在什么样的情境下说这句话的？3.分析一下，每一句话后站着一位怎样的杜小康？三个问题，由浅入深，引导学生将“离家的恐惧、对前途的迷茫；面对茫茫芦苇荡、折磨自己的鸭群的孤独；经历暴风雨后的坚强了、长大了”有了更深的理解。如教《心声》一文时，紧扣“李京京的心声”这一切入点，设计了三个问题：1.李京京最直接的“心声”是什么？2.京京将《万卡》读得那么好，你从全文中读出了京京哪些心声？3.作者黄蓓佳有什么样的心声？《心声》一文大多理解其主题为“批判教育中的不公平、弄虚作假”，我引导学生透过表象深入主人公的内心世界，挖掘出“京京渴望被重视、被理解尊重、渴望友情、渴望亲情、渴望温馨幸福的生活”的“心声”，从主人公的“心声”到作者的“心声”，我引导学生理解作者黄蓓佳“希望社会各界关注儿童的成长”的“心声”。四、重锤敲打核心之处，凸显重要教学环节对于一个文本尤其是好文本，我们常犯“贪多求全”的毛病，恨不能将其中的所有精妙之处全部塞给学生，殊不知文本只是一个例子。教的目的是为了达到不教，与其面面俱到浅尝辄止，不如细细敲打。因此，我在教学中，既对核心内容“重锤敲打”，也对无关的次要内容忍痛割爱。如教《我的叔叔于勒》一文，我没有将重点放在菲利普夫妇的语言动作神态描写上，而是重点引导学生读“家庭的拮据、母亲的怕花钱、水手于勒的穷酸”文中“于勒叔叔，我父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”等内容，让学生体会“金钱社会中小人物生活的辛酸。”，做到聚焦于文本的精要与核心之处。当然简约而有深度的小说教学，不能盲目的追求简约、追求深度，一切都要以学生的需要与接受度为根本出发点，只有这样，我