信息技术与语文拓展性阅读课程整合的研究(定稿)范文大全.docx

信息技术与语文拓展性阅读课程整合的研究(定稿)范文大全

第一篇：信息技术与语文拓展性阅读课程整合的研究(定稿)《信息技术与小学语文拓展阅读整合研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，这些都表明，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。教师在阅读教学中，应树立“拓展”性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。在信息时代的今天，把信息技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，网络中海量的信息，拓展了学生听说读写的空间。整合是必然的趋势，拓展是语文教学研究的一个新点，为此我们确立了《信息技术与小学语文拓展阅读整合研究》的课题。二、课题研究的目标1．通过课题的研究，教师（特别是参加课题研究的教师）的教学观念得到更新，采用电子备课，在教学中自觉地利用信息技术改革传统教学结构，创设良好的课堂教学气氛，更新教学手段，优化教学过程。2．提高我校语文教学的信息化水平。通过课题的研究，广大语文教师的信息技术素养有所提高，能运用各种信息资源，特别是网络资源提高自身素养，改革课堂教学，提高教学的实效性。3．有效地改善学生的学习。学生能利用信息技术改善学习方式、学习环境，提高收集、处理和运用信息的能力，拓宽获取信息的途径，培养他们继续学习和终身学习的能力。三、课题研究的内容1．转变教育观念，强调“学习过程”而不是“教学过程”，真正确立学生学习的主体地位。2．更新教学手段，强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，使教学信息网络化、多样化、趣味化。发挥教师群体优势，实行集体电子备课，定期定人定内容。轮流负责备课，其他教师提供素材，提出参考意见，并逐步建立“备课参考资料”资源库。3．优化教学过程，强调教与学双方的交互作用，形成互动的教学模式。信息技术与小学语文教学的整合，其课堂教学不是为教师提供展示手中电子信息、资源的机会，而是为老师、学生提供了一个交流的平台，这不仅促进学生进行课前的信息搜集与整理，而且有效在改变着教学方式及教学资源的呈现方式。4．利用课堂多媒体组合的便利性，为学生提供主动参与各种学习活动的契机，提高学生收集、筛选、处理、应用信息的能力。指导学生搜集、整理语文学习资源，建立自己的语文学习文件夹。5．利用网络信息资源的共享性，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高学生与外界交流与合作并从中获取知识的学习能力。整理学生语文作品，建立“优秀作品资源库”，发挥信息技术环境优势，改善学习资源。在“苏南小学网站”上，创建语文学习园地，为有条件的学生改善学习方式；鼓励并指导学生通过学校网站进行交流。四、课题研究的理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生在学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这些教育政策为本课题的研究指明了方向，提供了保证。《语文课程标准》强调现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力；努力建设开放而有活力的语文课程；应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用；“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、说、读、写、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。近年来，学术界提出的“小整合论”，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科整合，信息技术作为一种工具，媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程评价等。这些先进的理念为该课题提供了理论依据。五、课题研究方法1．行动研究法。重视研究人员、管理人员、实践教师的“三结合”和计划、实施、观察、反思与调整“五个环节”。2．文献法。探求信息技术与小学语文教学整合的基本理论，批判吸收国内外先进的经验，提高研究效益。3．个案研究法。建立个体档案，对师生个体在认知、情感、技