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儿童美术教学中的几个问题

第一篇：儿童美术教学中的几个问题儿童美术教学的审美特征探讨江西省信丰县第二中学刘富生邮编：341600摘要：美术教育是对学生进行审美教育的主要学科之一，通过审美教育，可以推动学生德育、智育、体育的发展。儿童良好的美育教育影响其个体的健康发展。全面了解儿童的心理特征与儿童画的特征，掌握正确的儿童画的教学方法，科学、客观地评价儿童画，并关注儿童画的民族文化的传承与发展，提高儿童美术教育教学效果，促进儿童的启蒙教育发展。关键词：儿童美术教育儿童心理特征儿童画民族文化的传承美术的本质与特点决定美术教育的审美教育功能，儿童的良好美术教育将影响其个体的健康发展，全面了解儿童身心发展的年龄特征及儿童绘画发展的阶段特点，这有助于我们遵循发展规律，运用正确的方法，恰当地指导儿童美术活动，提高儿童美术教育教学效果，促进儿童的启蒙美育教育发展，探讨以下几个问题。一、儿童的心理特征与儿童画的特征儿童是天真的，它的思维特点是不遵循正常的逻辑轨迹，而是不断地、无规则的流动、跳跃、弥漫、渗透与交融的。儿童的画，怎样画就可以怎样画，无需约束，儿童有儿童的独立世界。其本身拥有自然能力和发现能力、思考能力、创造能力，这是儿童自身拥有的自然的东西，而非他人给予的，大人们给他的仅仅是一个更好发挥的广大舞台。儿童善于自我表现。表现是人与生俱有的，幼儿的情感、气质也是如此，与这些心理因素并存的儿童的表现欲望以一种潜在形式伴随着儿童年龄的成长，最终成为儿童的个性。所以说，激发儿童潜在的表现欲望，使其养成良好的学习动机，对培养儿童的创新能力有着至关重要的作用。所以说，老师与儿童之间，应该建立互相信任、互相尊重、互相学习的平等和谐关系，给儿童以心灵的自由，只要是天真的，儿童想怎样画就可以怎样画。康定斯基说：“儿童有一种巨大的潜意识力量，它在此表达自身，并且使儿童的作品达到与成人一样高的水平”。潜意识思维在儿童身上表现得最为活跃，以致影响他们意识层面的思维活动。一般的说，年龄越小，其绘画活动越不受绘画常理的约束，无论是形、色、构图、空间，在儿童画中，年龄越小越没有禁区，他们凭借着纸和笔，自由想象，一派天然，充分发挥自己的想象与创造，同时也尽情地抒发自己的情感。这正是儿童想象潜意识的体现，教师在对待这样的“作品”时，要看表现的内容是否有儿童情趣，作出科学地、客观地，符合儿童年龄及知识技能水平实际的评价，至于对美术基本技能的熟练程度的评价，其实是次要考虑的。对于儿童绘画技术的指导，也应因年龄其内容也因此而变化，从无到有，从抽象到具象，从二维到三维的转变，这也是儿童画教学中的一个重要内容，它将影响其艺术成长。鉴于此，对中高年级的少儿来说，多一些绘画知识与技术的指导至关重要。其内容大致有：如何掌握形体结构、比例、透视、构图、明暗规律、色彩等知识与技能的指导。对于每一知识点的指导，有略于之前所述的教学方法，教师应以学生为主体、教师为主导的教学互动，采用讲解、演示、示范、范画分析和实践练习等方法进行，也可利用多媒体教学手段强化直观教学。之外，还要不断去培养儿童的观察能力，注重诱导儿童在观察物象的同时注意美的体验，引导学生观察社会生活、发现自己身边的美好事物，启发他们努力表现对美的感受。三、在寓教于乐的儿童美术中，注重民族民间文化的传承与发展。第二篇：儿童美术教学中存在的问题及对策儿童美术教学中存在的问题及对策孩童时代，童心无暇、童真可爱、聪慧乖巧、率性不羁。给幼儿一张画纸，他会给你一个世界的精彩。他们在作画时随心所欲，天马行空，这正体现了孩子的天真、幼稚的美。教师要做的是尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。在经过一学期的美术教学中，我发现在教学中存在的几个问题：一、剖析当前幼儿园美术教学存在的问题在大部分幼儿园中，美术的创作环境很不到位，幼儿的操作工具，表现形式比较单一。而教师，作为美的传递者，很多教师在教学过程中都只会注重幼儿的技巧技能，却也忽略了幼儿的个性表达。同时通过对幼儿在美术活动中的创作意识、操作表现以及作品展示，发现教师在追求图画真实时候，较大程度上抹杀了幼儿的想象力和创造力。美术绘画活动中，除了命题画，还有自由画。在指导自由画的过程中，很多教师会以为，这是很简单的，只要给幼儿一张纸一支笔就可以了，缺少了必要的讲解，导致幼儿在作画过程中无从下笔。（一）重技巧，轻想象和建议事实上，作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的体验，也就是审美。《纲要》指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。（二）追求真实，忽略幼儿特点是富有