八年级下册第二单元第6课《雪》教学设计第一课时-稼轩中学1.docx

八年级下册第二单元第6课《雪》教学设计第一课时-稼轩中学1

第一篇：八年级下册第二单元第6课《雪》教学设计第一课时-稼轩中学1八年级下册第二单元第6课课题：《雪》第一课时（单位：稼轩中学主备人：李德智）【课标分析】1．能利用工具书识记字词；规范书写。2．能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。5．【教学重点、难点】1.教材分析《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。2教学重点:江南雪对朔方雪的衬托作用3教学难点:领会朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。【学情分析】学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。【教学目标】1、理解、积累“博识、美艳、消解、凛冽、升腾”等词语。2、通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。3、结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感，品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。【课时安排】2课时【课堂教学过程中活动的设计】一、构建动场，激趣导入。鲁迅自己曾经说过，自己一生的哲学都在《野草》里了，今天就让我们一起走进其中的一篇文章——《雪》。【学生活动】组织交流。归纳小结：《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进《雪》--（课件：课文标题、作者。）我们这节课的上法是：--（课件：多样化品读）二、自主学习。背景资料：《野草》写于“五四”后期，是鲁迅先生唯一的一本散文诗集。写作于1925年1月24日。1927年7月由北京北新书局出版。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。《这样的战士》、《淡淡的血痕中》、《一觉》等篇表达了对现实的失望与愤懑；《影的告别》、《死火》、《墓碣文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》、《死后》等篇写出了对未来的疑惧，深刻地表现出作者的人生哲学。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。(选自《辞海》)《野草》是鲁迅先生所著最薄、最美、再版最多的一本散文诗集，写于“五四”退潮时期。作品以隐晦的象征表达了一个启蒙思想家在白色恐怖下孤军奋战的孤寂、迷茫与疑惧，同时表达出对“糊里糊涂生、乱七八糟死”的民众的失望与希望之情。此作品区别于鲁迅其他作品的最大特征是隐含着深邃的哲理性，包含了鲁迅的全部哲学。同样，鲁迅自己曾经说过，自己一生的哲学都在《野草》里了。还叮嘱青年的读者说为了让他们理解自己的思想是苦难的，为了让国民更好地知道这段苦难，可以学习其中一些写景的文章，比如《秋夜》，《雪》，《腊叶》。本书所收散文诗23篇〔包括一首打油诗——《我的失恋》，和一出诗剧《过客》），最初都曾陆续发表于1924年12月至1926年2月的《语丝》周刊上，《题辞》最初也曾发表于1927年7月2日出版的《语丝》第138期，发表时署名均为鲁迅。三、与文本对话，感知景物美。1.【过渡指导】《雪》，到底美在哪里，为什么这么美？课文是怎样来表现这种美的呢？下面请同学们分角色朗读课文：请女同学读1—3段江南的雪，男同学读4—6段朔方的雪。结合所读内容思考：老师为什么要这样来分角色呢？【学生活动】朗读课文、圈点勾画等【评价小结】组织朗读，交流，评价。教师板书：滋润美艳（美）——（江南的雪）升腾旋转（力）——（朔方的雪）2.【过渡指导】作者妙笔生画，一幅幅画卷俨然展现在我们面前。第1段已描写了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？【学生活动】自读课文语段，独立思考。【评价小结】组织交流，评价。【过渡指导】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面让我们有感情地朗读，感受朔方雪的壮美和恒久。【学生活动】有感情地诵读屏显内容。女：朔