八年级下册语文《短文两篇》说课稿（大全5篇）.docx

八年级下册语文《短文两篇》说课稿（大全5篇）

第一篇：八年级下册语文《短文两篇》说课稿尊敬的各位老师：今天我要说的是2003年感动中国的文坛巨擘、世纪老人——巴金的《短文两篇》。下面我从四个方面来说我的设计：一．说教材：1、《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。作者“醉翁之意不在酒”，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。2、据“课标”：学生对课文内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式共同探讨疑难问题。教学目标知识与技能目标：（1）了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。（2）了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。（3）理解文中象征手法的运用。（4）走近作者并了解文章的写作背景。过程与方法目标：（1）通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感。（2）通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。情感、态度与价值观：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。教学重点：（1）加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。（2）理解两篇短文的精神实质及时代意义。教学难点：（1）把握文中重点语句的深刻含义。(2)理解文中象征手法的含义。二、说教法坚持以：“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”教学思想。以及素质教育的方向，采取以下教学方法：A.创设情境法B.疑读法C.议读法三、说学法教法的根本是学法.只有把学法教给学生,才能达到不教.正所谓”授之以渔,则终身受用无穷.”A.想象法：爱因斯坦曾说过,想象力比知识更重要.B.讨论法：小组讨论对文章质疑解答。课时安排：一课时四、教学过程：一、导入课文：回顾神话故事“飞蛾扑火”“夸父追日”“嫦娥奔月”引入新课.二、阅读课文、感知课文（《日》）1.自由读课文——注意生字词。2.个人示范读。（前后比较朗读，整体体会文中情感）3.学生齐读。三、整体感知《日》1.日给我们的感受如何？2.文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求?3.结果如何？4.作者对这种行为的态度如何？5.飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡，但是作者为什么还要去赞美它们呢？学生：1.光和热2.飞蛾与夸父3.都死了。4.赞美。5.为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。四、联系背景、分析象征、体验情感（走进作者，了解写作背景）①作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说。“文革”后出版了《随想录》。巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为“现代文化史上的6位文学大师。②背景介绍：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。(联系作者的生活年代及写作背景思考问题)1.如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生”？2．这是什么写作手法？文中哪些事物也应用了这样写作手法？3.本文表达了作者怎样的情感？(学生分组讨论)：1.希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。2.象征手法；飞蛾夸父日3.赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人.五、阅读课文、感知课文——《月》1.学生示范读课文要求：其他学生听读课文，注意字词与情感。2.整体感知课文教师：(1)：月亮给作者最突出的感觉是什么？(2)：文中有哪些具体的描写体会出来了？学生：(1)：寒、冷、死的月光。(2)：寒夜对镜，只觉得冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。的确，月光冷得很。(教师：所以我们读《月》时，多用一个低沉的情感基调。)六、深入分析课文1.本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同：举头望明月，低头思故乡我寄愁心与明月，随君直到夜郎西海上生明月，天涯共此时以上诗句以“月”表达了“相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深层次的含义呢？(学生分组讨论)：用月的“寒、冷、死”来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗（当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏），这也是象征手法。2.作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了呢？(学生分组讨论)：没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生，在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身，更加衬托出作者对光与热的渴望与追