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八年级物理《阿基米德原理》教学设计张瑞祥

第一篇：八年级物理《阿基米德原理》教学设计张瑞祥《阿基米德原理》教学设计张瑞祥武汉市江夏区庙山长城中学430200教材内容：人教版八年级物理下册第十章第二节《阿基米德原理》教材分析：阿基米德原理是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用。学好这部分内容既有利于深入理解液体压强、压力、二力平衡和二力合成等知识，又为进一步学习机械效率打好了基础。由于这部分内容涉及到的计算公式比较多，内容又有一定的难度，学生学起来总有种望而生畏的感觉。因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、推理等方法，努力激发使这一部分教学不枯燥，争取调动全体学生学习兴趣提高学生成绩。教学目标：知识与技能1．通过探究学习，理解浮力的大小等于什么2．知道阿基米德原理过程与方法通过几个连续的探究活动，让学生理解什么是浮力，学会探究物理问题的基本方法──实验法、推导法，熟练应用控制变量法、转换法、对比法、排除法解决不同的物理问题。情感态度与价值观通过探究活动的开展，让学生体会物理研究方法的多样性教学重点：阿基米德原理的探究教学难点：阿基米德原理的探究方法设计学情分析：学生对于日常生活中所积累的浮力知识非常多，有些探究活动完全可以放手给学生，以解决课时紧张的问题。方法运用：运用运用实验法对浮力的存在、阿基米德原理进行探究；运用排除法、推导法确立与浮力大小相关的因素。教具：（每组学生都有）弹簧秤、木块、石块、水槽、矿泉水瓶多个、体积相等的铜块和铝块、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多个、烧杯大小各一个、量筒、剪刀等，课件。教学过程：一、情境导入，问题驱动1．教师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。设问1．1把两个小球浸没在水中，会看到什么现象？（学生回答）实验一实验演示，验证学生的回答。设问1．2为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？学生猜想1．1乒乓球更轻，铁球更重。学生猜想1．2轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去！教师将学生的猜想稍作整理后写在黑板上。还总结出了“轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去”这一“规律”。设问1．3是不是“重的物体一定会沉下去，轻的物体一定会浮上来？”2．学生实验教师：下面注意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论？实验二学生实验后笑着否定了猜想1．1和猜想1．2。教师：同学们通过实验否定了上述自己的猜想。物体“浮起来”还是“沉下去”与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样（学生笑着回答）？但根据你们语文课本上的“死海不死”知识，他跳到“死海”里却是另一番情景了。（后记：学生对语文这一不同学科的知识迁移很有兴趣）。出示课件“死海不死”，引导学生观看课本插图。教师：为什么人在“死海”中“不死”及“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”这就是我们本章所要讨论的话题──“阿基米德原理”。二、引导学生定性研究浮力指导学生做“称重法测浮力”实验。实验三学生做“称重法测浮力”实验，教师指导。设问2．1刚才同学们实验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果？引导学生思考，解决学生实验中存在的错误。设问2．2铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明了什么？你能试着得出什么结论？学生猜想2．1在水中的铁球受到了一个向上的力。学生猜想2．2在水中的铁球变轻了。引导学生由G＝mg＝ρgV证明猜想2．2的不正确性；请出支持猜想2．1的同学来说明理由。用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出F浮＝G－F′。用平衡力的知识，明确浮力的作用点和方向。教师由F浮＝G－F′引出的实验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出“称重法”求浮力的定义。三、对影响浮力大小因素的探讨教师：我们现在来研究浮力的另一因素：浮力的大小，看看浮力的大小与哪些因素有关？实验四（溢水杯盛满水，水面上有一空金属盆，溢水口处下方置一烧杯）往空盆中逐渐加入小石块，可看到溢出的水越来越多。学生（看到石块越多，物体越重却未下沉，则说明浮力越大）交流、讨论。猜想3．1物体的重量（质量）越大，浮力越大；猜想3．2浮力的大小与浸没的体积有关；猜想3．3浮力的大小与物体排开的水的体积有关。教师：这个实验是历史上“曹冲称象”的简单模型（讲述“曹冲称象的启示”）。刚才同学们的猜想3．1的浮力的大小与物重有关，是不是这样呢？不同猜想的支持者相互讨论一下，然后自己动手做一下实验。（1）逐渐用手向下按木块，观察溢水量，同时体会这只手的感觉（如图2所示）。（2）两个一样大小的小球（一个为铁球，一个为橡皮泥球），“称重法”比较两者浸在水中所受的浮力的大小。引导学生归纳（否定学生猜想3．1）浮力的大小与物体的质量