八年级语文下册第二单元第9课《海燕》教学设计及点评新人教版(新).docx

八年级语文下册第二单元第9课《海燕》教学设计及点评新人教版(新)

第一篇：八年级语文下册第二单元第9课《海燕》教学设计及点评新人教版(新)第９课《海燕》【教学目标】１、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。２、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用。３、朗读指导和诵读。４、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。【教学重点】１、通过朗读感悟诗意。２、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。【教学难点】对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。【教学准备】ＰＰＴ课件。【教学时数】１课时。【教学过程】一、导入新课介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。二、披文入情１、自由朗读，感知文本：⑴提出朗读要求：（投影４）朗读要求：①大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。②边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。③读后想一想：我觉得《海燕》写的是______，朗读时应该________。（写在本子上）④完成后抓紧时间和周围同学交流。1（说明：Ａ、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的。Ｂ、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利）⑵学生按“要求３”交流阅读的感受。（说明：此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受）２、听读入情：⑴教师范读，学生听读：（投影５）听读要求：①评价老师的朗读：老师有没有错读？朗读处理好不好？②了解文章的脉络：Ａ、海燕出场几次？找出直接描写的句段。Ｂ、每次出场前，总先写什么？有什么作用？Ｃ、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？⑵评价老师的朗读：①在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪？头脑中联想到了个什么样的形象？②你认为老师读得怎么样？③老师有什么地方读错了？⑶了解文章的脉络：（说明：重点为对海燕形象塑造的分析）①在文中出场了几次（请用圆括号标出相关语句）？各写了什么内容？（概括层意）（投影６）作品脉络：2（投影７）海燕形象塑造一（直接描写）②每次出场，总先写什么（请用方括号标出相关语句）？这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用？③除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？（投影８）海燕形象塑造二：三、知人论世过渡：在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，──那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象？我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么？１、探读诗意：⑴探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。（投影９）对垒双方：⑶探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢？①介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。（投影１０）《海燕》创作背景一：《海燕》写于１９０１年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志１９０１年４月号上发表了出来。（投影１１）《海燕》创作背景二：《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的