六年级下册语文教案- 古诗三首 人教部编版.docx

六年级下册语文教案-古诗三首人教部编版

古诗三首第一课时课时目标1.掌握要求会写的字。2.正确、流利、有感情地诵读古诗，根据注释理解古诗内容。3.查阅资料，加深对诗中事物的理解。教学重点：1.掌握要求会写的字。2.正确、流利、有感情地诵读古诗，根据注释理解古诗内容。教学难点：查阅资料，加深对诗中事物的理解。教学过程：一、朗读课题，板书课题1.谈话引入，板书课题。师：在中国的古诗花园里，有一类古诗格外引人注目，它们有一个共同的名字——咏物诗。（板书：咏物诗）2.教师用多媒体课件出示《咏柳》《咏鹅》《梅花》《风》等古诗，告诉学生：歌咏某一事物的诗歌就是咏物诗。3.今天学习的《古诗三首》就是由三首咏物诗组成。读读题目，你们一定能猜到诗中所咏的事物。（板书三首古诗的题目，学生说诗中歌咏的事物）二、质疑诗歌，朗读诗歌1.提出疑问。师：读了题目，你们心中一定有了疑问，对吗？（学生提出“为什么歌咏？”“歌咏它什么？”等疑问）2.朗读诗歌。师：要想解决疑问，先得读好诗歌。（学生自由朗读诗歌两遍）3.教师指名读，学生齐读。4.师：大家已经读准了字音，达到了朗读古诗的一级标准。现在试着把古诗的节奏朗读出来吧。5.教师指名有节奏地朗读诗歌。教师引导评价：你喜欢谁的节奏？6.师：古诗是按照平仄规律创作的，请听吟诵。（教师用多媒体课件播放吟诵音频，出示三首诗的平仄，然后学生依照“平长仄短入声促”的规则尝试吟诵，齐诵。建议：一般情况，“–”短平读一拍，“―”中平读两拍，“—”长平读三拍。“∣”仄声在二四六字的位置时读一拍，一三五字位置时读半拍。“∣”入声读得短促有力）马诗石灰吟竹石∣∣–—｜–—∣∣∣–—∣∣–—∣∣―大漠沙如雪，千锤万凿出深山，咬定青山不放松，–—∣∣―∣∣–—∣∣—∣—–∣∣–—燕山月似钩。烈火焚烧若等闲。立根原在破岩中。–—–∣∣∣∣∣—–∣∣–—∣∣–—∣何当金络脑，粉骨碎身浑不怕，千磨万击还坚劲，∣∣∣–—∣—–∣∣–—∣∣–—–∣―快走踏清秋。要留清白在人间。任尔东西南北风。三、借助注释，理解诗歌1.借助注释，默读诗歌。师：三首诗分别描写了什么事物？请借助注释，将诗中描写的事物试着用自己的语言描述出来，并适当批注。2.学生默读，想象批注。3.交流：（1）问题1：《马诗》描述了一匹怎样的马？它处于什么样的环境之中？①第三、四句诗是说，什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？这是一匹渴望建功立业而又不被赏识的骏马。②第一、二句诗说，连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这是一幅战场景色图，悲凉肃杀。这匹骏马就处在这样的环境中，这正是它可以建立功勋的环境，内心的渴望一定更大。（2）问题2：《马诗》中的马儿驰骋于什么季节？“清秋”时节，草黄马肥，正好驱驰，冠以“快走”二字，可见这匹骏马轻捷矫健的风姿，恰好是可以万里横行的壮年。（3）问题3：《石灰吟》里的石灰给你留下了怎样的印象？①“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。第二句“烈火焚烧若等闲”，烧炼的就是石灰石。这是不怕磨砺的石灰。②教师用多媒体课件出示“石灰烧制图”，引导理解“粉骨碎身”的含义。感受石灰不怕牺牲的特性。③学生观看石灰图片或者真正的石灰，感受石灰清白的特点。（4）问题4：《竹石》中的竹子长在哪里？它是什么样的？①前两句说竹子扎根破岩中，环境不好，但基础牢固。后两句说任凭各方来的风猛刮，竹石受到多大的折磨，多大的打击，它们仍然坚定强劲。②教师引导学生观察插图：郑燮不但写竹写得好，而且他画出的竹子也栩栩如生，请看插图。图里的竹子哪些地方和诗歌里的竹子是相似的？4.朗读诗歌，加深印象。师：咱们再读诗歌，将诗中事物的样子牢牢记在心里吧。（学生齐诵诗歌）5.指名诵读。四、学习生字，规范书写过渡：通过朗读，三首古诗的内容我们已经大致了解了，现在我们来学习本课的生字。1.观察生字，互相提醒。师：仔细观察这4个生字，你觉得哪个字在书写时需要提醒大家？2.学生交流：“凿”字下边里面是“羊”字少一横。“络”字左右同高，“锤”字左低右高。“锤”字左窄右宽，左边的第一横对准右边撇和第一横中间，左边第二横对准右边第一二横中间，左边第三横对准右边第二三横中间，左边的竖提的“提”对准右边第三横左侧。“焚”字下边的“火”字第一、二笔点和撇在上边“林”字两竖的下面。3.教师板书，学生观察后书写生字。4.教师用多媒体课件出示生字，分析其由来。“焚”的本义是古人为垦地耕作而引火烧毁荒草野林；后来引申为“燃烧”，如“焚化、焚毁、焚书”等。“凿”的本义是捶打钢钻，在木石等材料上挖孔钻洞，如“开山凿洞”；后来引申为痕迹深刻的，确切而无法消除的，如“言之凿凿”；还有用以凿洞的工具，如“凿齿、凿子、方凿、斧凿”等。五、默写古诗，小结课堂1.背诵课文。