六下9《如梦令》教学实录与课件（最终版）.docx

六下9《如梦令》教学实录与课件（最终版）

第一篇：六下9《如梦令》教学实录与课件（最终版）六下9《如梦令》教学实录与课件第一板块：了解“令”师：这节课我们一起学习《如梦令》（教师板书，生齐读课题）。通过预习，你们知道这是一首——生齐：词。师：对于“词”我们并不陌生，以前也学过一首词，还记得吗？生：是辛弃疾写的《清平乐村居》。课件出示《如梦令》和《清平乐村居》师：同样是词，读一读看看有什么不同？生：《清平乐村居》这首词既有题目，也有词牌名，而《如梦令》这首词却只有题目。师：其实“如梦令”也是词牌名，一首词可以没有题目，但一定有“词牌”。同一个词牌，一般会有很多词作，如果没有题目你知道怎么区分吗？生：我看有的书的目录上会在词牌名后面加上这首词的第一句。师：那么这首词可以怎么写？生：可以写作“如梦令常记溪亭日暮”。师：你读书很细心，收获得也比别人多。还有什么不同？生：《清平乐村居》分上下两片，而《如梦令》只有一节。生：《如梦令》也要比《清平乐村居》短。师：这个秘密全都藏品在词牌名的这个“令”中。通常在词牌中，有“令”字就表示这是一首短小的词。所以，像这样的词也叫“小令”。现在谁来把这首短小的词作读给大家听一听。指名朗读，并指导读正确、读连贯。【评析：语文知识的学习贵在无痕、自然，巧妙地结合具体的教学内容，并切合学生实际的接受能力。有关“词”的知识，学生本来就了解不多，老师的教学既不能过深，也不宜忽视。通过对比词牌、题目及篇幅，学生比较直观地认识到“令”的特点，效果佳。】第二板块：把握词作大意师：通过自学，你能说说这首词大概讲了什么内容吗？生：这首词写的是作者年轻的时候，一次外出游玩，一直到了傍晚才回家。可是因为喝醉了酒，不心把小船划到了荷花丛中，惊起了荷塘里的一群白鹭。师：你基本读懂了词的意思。通过这位同学的介绍，我们大概也知道，词中写了一件“事”。一般写事，有这样几个要素，也就是“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”。这首词虽然短小，这几个要素却样样齐全，先说给同桌听一听，要把这些要素说清楚。学生同桌练习。师：谁再来说给大家听一听。生：作者经常记起自己年轻的时候，有一回去郊外的溪亭边游玩，十分开心，一直玩到了太阳快落山了才想起来要回家。可是由于喝了很多酒，昏昏沉沉，连回家的路都不记得了。就这样把小船划呀划呀，一不心划进了一片茂密的荷花丛中。词人非常着急，拼命地划船寻找出路，却惊起了一群熟睡的鸥鹭。/4师：这次讲得非常清楚。把掌声送给他！（生鼓掌）【评析：与“逐词逐句”的分析讲解不同，从词的整体入手，大致感知词的主要内容，不仅降低了学习的难度，保护孩子学习古诗词的兴趣，还有助于理解个别难懂的字词。老师抓住“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”几要素读懂词意，更接近“词”与现代文本阅读的距离，产生阅读的亲切感。】第三板块：因为“沉醉”，所以“_______”师：这位同学讲得非常清楚，那你们听清楚词中事情的“起因”了吗？生：是因为词人喝醉了酒。师：用词中的话说就是——沉醉（生齐）。把这两个字圈出来。既然“沉醉”是原因所在，那我们就看看有多少事因“沉醉”而起。仔细品读全词，用“因为‘沉醉’，所以‘____’”说一说，并写写自己的理解。学生自学，后同桌交流自己的发现。【评析：这是统领全词教学的一个核心问题，整合了全词的内容，便于孩子开展深入的学习活动，也便于老师组织学习，问题提炼得巧妙、灵动。】生：我发现因为“沉醉”，所以“不知归路”。词人喝了很多喝酒，完全失去了方向感，连回家的路都记不起来了。生：这是一条回家的路，词人应该是非常熟悉，是走过无数遍的路。可竟也找不到了，可见她确实是“沉醉”了。师：生活中你见过“沉醉不知归路”的人吗？生：我爸爸不太会喝酒，有一回他们单位搞活动，晚上喝了很多酒。最后没办法，还是他们单位一个同事把他送回家。师：看来真是“不知归路”了！生：有一次，我们一家人在外面吃饭。饭桌上还有一个亲戚，我爸爸好像特别热情，跟这位客人喝了很多酒。结果临走的时候，那个客人什么都不记得了，只好打电话让他家里人来接。师：你看生活中我们的表现的确有些失态。同样是“沉醉不知归路”，词作里的与生活中的有什么不同？生：词人所写的“沉醉”应该是有些夸张的说法，虽然说“不知归路”，但还是能自己回去的。生：我觉得生活中这样的可以说就是“酗酒”，而词中作者是郊游时的自斟自饮，显得悠闲自在，也显得很大胆，很可爱。师：这叫“真性情”！同样是酒，喝的人不同，结果也不一样。你还发现“因为‘沉醉’，所以‘____’”的？生：因为“沉醉”，所以“晚回舟”。词人喝了不少酒，头也昏昏沉沉的，更不清楚什么时间了，一不小心就耽误了回去的时间。师：仅仅是喝了酒才“晚回舟”的吗？生：我认为还有一个原因，就是“兴尽”，词人在郊外玩得很开心，很舒畅，不知不觉