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六年级数学下册《估算》教学反思

第一篇：六年级数学下册《估算》教学反思学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。教学中应尊重每一位学生的特征，允许不同的角度认识问题，采用不同的方法表达自己的想法，用不同的角度认识问题，解决问题。促进了每个学生用不同的方法进行估算。1、教师要重视估算，并将估算意识培养作为重要的教学目标。只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识。2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。即设计一个体现估算价值的情境。3、鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。4、引导孩子在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。我们要搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值。第二篇：六年级数学教学反思：《估算》教学案例与反思六年级数学教学反思：《估算》教学案例与反思学内容北师大版数学第四册第50-51页教学目标1、借助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意识，提高估算能力。2、在“买东西”的活动中，经历估算的应用，交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，体验数学与生活的密切联系。教材分析《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课教学前学生已有了估算方面的生活体验，这为学生发展估算意识提供了基础。因此，设计本课时力求切入学生的经验世界，把“身边的数学”引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生掌握估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一致。课堂的主流活动应该让学生面临具体的生活情景交流各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生认识到，在具体的情景中，估算的结果可能是一个具体的数值，也可能是一个范围。学生状况分析该班学生大部分接受过幼儿教育，他们聪明伶俐，接受能力比较强，生活背景亦农亦城，学生课程资源较为丰富。从学习情感上看，学生的参与欲、表现欲、求知欲、创造欲很强，表现出积极、主动和自信。从学习方式上看，由于教师更多地关注学生想学什么，怎样学爱学，怎样学有效，学生已从依赖状态逐步走向自主、探究、合作学习。课堂上较多地出现平等交往、积极互动、共同发展的生动局面。教学流程一、切入生活，激发兴趣师：小朋友们有自己去买过东西的经历吗？能说说你买过什么东西，大约带多少钱吗？（生兴趣盎然，畅谈买东西的经历）师：小朋友们真了不起,学会自己去买东西,而且初步懂得根据东西的价钱确定所需的钱数,这里面就运用了数学知识——估算(板书课题：估算)这节课老师就带大家一起去“逛商场”,学估算、用估算好吗？（出示例图：手表295元，洗衣机3015元，自行车698元，电饭锅302元，摩托车8295元。）二、创设情境，探索估算师：王老师喜欢上洗衣机和电饭锅，想买下这两样东西，请你当参谋，老师大概需要带多少钱？学生进行估计时思维活跃，兴趣盎然。大部分学生都把3015元估算为3000元，把302元估算为300元，于是得出大概带3300元。李东洋站起来说：“不行,这样估算的话,那带的钱就不够了,估计3300元不合适。”(一石激起千层浪,同学们七嘴八舌说开了,有赞成的,也有反对的。)生1：“我反对，因为估计3300元比实际少了，带的钱少了东西就买不成。我认为应把3015元看作3020元，302元看作300元，这样3320元就够了。”师：喔，我明白了，你的意思是，在购物估算时，要注意往大的整数靠，使估算的结果比实际付出大一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？生2：“老师，我认为，3300元是不够买，但是,我们买东西不都可以讲价吗,我想3300元是够的。”生3：我同意3300元够买，你就对老板实话实说：“我只带3300元，卖不卖随你”，然后装着要走，老板一急，不就卖给你了嘛。（生笑）生4：（不以为然）如果是在超市，不能讲价怎么办？生3：（补充说）可以让老板送货上门再给钱也不迟啊。生5：“我赞成，既然是估计，结果只要求接近准确数值，数大一些或小一些没关系。”[点评：当数学问题与儿童生活情景紧密联系在一起时，孩子思维的火花就会撞击出来，课堂生命的活力就会焕发出来。]大家各抒己见，畅所欲言，教师相机质疑：“对于„出现购物问题时，怎样估算更合理‟这一问题，同学们都敢于发表各自的见解，估算方法多种多样。看来，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知识学得更扎实？”（生：想。）那就把“试