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关注例文指导学生写作

第一篇：关注例文指导学生写作关注例文指导学生写作【摘要】本文阐述语文教材中的课文作为作文教学的资源，是最直接、有效的习作指导素材。教师利用教材例文的文章结构、叙述方式、优美词句、精彩文段、写作顺序、修辞手法等作为指导学生习作的依据，有助于指导学生将学到的各种写作方法，巧妙地运用到写作实践中去。【关键词】例文指导写作【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）03A-0046-02语文新课程标准指出：教师在指导学生习作的时候，要时刻建立范文意识，充分利用阅读教学中的相关课文作为习作指导范例，不但可以提高习作指导的质量，还可以使学生更容易掌握习作要领。著名教育家叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。教师在利用课文作为指导学生习作范例时，要教会学生把在课文中学到的各种写作方法，巧妙地运用到自己的作文实践中去。那么，教师应如何利用例文指导学生进行习作呢？根据多年作文教学实践和经验，笔者将从以下几个方面谈谈体会和具体做法。一、积累优美词句和精彩文段文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到一定程度，才能“下笔如有神”。语言贫乏是小学生作文难的症结，为了让学生能够正确地使用语言文字表情达意，教师应当在教学中引导学生进行语言积累。小学语文教材中无论是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗词都包含着丰富精彩的好词佳段，教师让学生把这些词句、文段抄录或背诵下来，时时翻阅、常常背诵，久而久之内化为自己的语言，在写作时就能增加文章的韵味和深度。如人教版语文四年级下册课文《桂林山水》第二自然段描写漓江的水“漓江的水真静啊，静得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真绿啊，绿得”……这一自然段运用排比句式突出了漓江水“静、清、绿”的特点。再如课文第三自然段用同样的写法写桂林的山“真……真……真……”突出桂林山“奇、秀、险”的特点。教师在课堂教学中让学生背诵这些段落，同时适当进行段落排比句的仿写，既发挥了学生想象力，陶冶了情趣，又提高写作能力。同样，学生还可以将古诗词中的句子运用到自己的作文中，如一名五年级的学生在写《我最喜欢的一句古诗》作文时，写道：“我的书房里挂着一幅画，上面写着我最喜欢的诗句‘少壮不努力，老大徒伤悲’。”文中运用诗句表达作者立志从小努力学习，以免将来虚度光阴，追悔莫及的思想感情。可见，教师在指导学生习作时，要求学生把自己收集的优美词句、精彩文段及诗词运用到作文中去，学以致用，使习作有声有色，于潜移默化中提高学生的语言表达能力。二、借鉴例文的结构小学语文常见的文章结构形式有三种：总―分―总，总―分，分―总。这三种结构形式在写景状物的文章中用得较多，在说明文和科普文章中也常用。教师在指导学生习作时，要让学生了解作文在结构方面的要求，借鉴课文写作结构要领构思成文，使习作思路清晰，结构严谨。如人教版语文教材中《富饶的西沙群岛》一课，先总写西沙群岛风景优美、物产丰富，再分写海面、海底、海滩、海岛的景色，最后归纳总结西沙群岛将会更加美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文采用“总―分―总”的形式，先概括叙述小兴安岭的特点――绿色的海洋；第二至五自然段分别具体叙述小兴安岭四季的景色；第六自然段做总结：“美丽的大花园和巨大的宝库”，首尾呼应，紧扣题目。课文《我爱故乡的杨梅》采用“总―分”结构形式，先总写“我”爱故乡的杨梅，再分写杨梅的生长过程和汁、叶、果的特点。再如《索溪谷的“野”》一课，先概括写作者游览索溪谷总的感受是“野”，再具体写索溪谷的山是野的，水是野的，动物是野的，人是野的，从而突出了索溪谷天然美、野性美的特点，这样的文章结构让读者一目了然。教师在语文教学过程中循序渐进渗透文章的基本组织结构，让学生掌握了文章的结构特点，在自己写作时就会得心应手、有条不紊，提高学生的写作能力。三、学习例文的叙述方式小学阶段记述文的叙述方式主要有顺叙、倒叙、插叙三种。小学生用得最多的是顺叙和倒叙。要让学生学会将这些叙述方法运用到习作中去，教师就要在阅读教学过程中结合教材内容随机进行指导。例如人教版语文教材中的《珍贵的教科书》《鸟的天堂》《麻雀》等课文采用了顺叙的叙述方式，《麻雀》一课先写在打猎回来的路上，“我”的猎狗发现一只从树上掉下来的小麻雀，接着写猎狗欲吃小麻雀，但被一只从树上跳下来的老麻雀的勇气弄得愣住了，最后写“我”带着猎狗走开了。学生学习课文从中明白了顺叙的叙述方式能使文章层次分明、条理清楚，读者更容易理解。课文《倔强的小红军》《我的伯父?迅先生》《金色的鱼钩》等采用倒叙的方式写作，如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文先写伯父去世后，作者惊异于为什么有那么多人来吊唁，伯父为什么得到那么多人的爱戴，然后写作者回忆伯父鲁迅先生生前令她难忘的几件事：谈《水浒》、笑谈