分层教学最新精编.docx

分层教学

第一篇：分层教学分层教学，打造小班化教学的高效课堂古希腊哲学家赫拉克里特说，人不能两次踏入同一条河流，世界上更没有两片相同的叶子。正因为事物是动态和多样化的，我们的世界才变得五彩纷呈，教育也同样如此。随着小班化教育在我校的全面推进，如何关注学生的个别发展成为我们的研究热点，如何在小班化教育的背景下，寻找新的教与学的方法与途径，实现新的变革，让每个学生的个性与潜能得到最大化的发挥，是摆在我们每个教育工作者面前亟待解决的问题。在教学实际中发现，由于学生的智力、认知基础存在差异，若要在同一时间内按同一目标完成教学任务，就不能做到有的放矢。比方说，伸手就摘到苹果的学生和爬上梯子都摘不到苹果的学生，他们都不会有积极性的，反之，让学生不跳得不到，跳一跳抓得到，他们的积极性更高。因此，教师要认真研究班上各层次学生的特点，进行分层教学，这对提高课堂教学效益就显得相当重要了，分层教学也就成了高效课堂的最佳支点。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强竞争性，淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学包括分层备课-----（分层制定教学目标、辅导方案）、分层讲课、分层布置作业、分层检测评价等，还要注意对不同学生自信心及良好品质的培养，尽可能让人人有发展，生生有收获，以优化课堂教学，提高课堂教学效率。何谓‚分层教学‛？我对教学中的分层教学的理解是‚面向全体，关注个别化的学习需求‛，根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开展课程资源，沟通课堂内外，拓宽学习的空间，增加学生实践的机会，‚以满足不同学生学习和发展的需要‛。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。当然，要做好‚分层教学‛。需满足各个环节的要求，这是搞好‚分层教学、分类指导‛的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。一、备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们‚跳一跳，摘果子‛。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标才恰、全面、具体，体现了层次性。比如，学习《林海》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标——高层次：1、能理顺第三自然段的句子间的关系并能背诵；2、能根据课文进行合理想像并描绘出一幅美丽的大兴安岭图。中层次——1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；2、能用‚盛气凌人‛、‚兴国安邦‛造句；3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次——1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；2、能理解‚温柔、综合利用‛；3、能仿照例句用‚盛气凌人‛、‚兴国安邦‛造句；4、能读懂第三自然段中每句话的意思。二、讲课分层进行。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理‚优、中、差‛三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。如果在课堂教学进行‚探究‛时，教师可在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听、说、读、写、议、演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的‚学习共同体‛，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。三、设计分层练习和作业。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到‚吃不饱‛时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，