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创设情境激活英语课堂

第一篇：创设情境激活英语课堂创设情境，激活英语课堂上海市进才实验小学林燕布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。一、创设情境的1、创设情境是基于教学新模式的需要实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。2、创设情境基于语言学习的本质需要学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。3、创设情境基于学生学习心理的需要大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。4、创设情境基于教材设计的需要以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。二、创设情境的具体做法（一）以精彩的导语，引入情境精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受,还能诱发学生主动探索和参与的愿望,使学生进入“要学”的最佳状态。课前,可根据教学内容,由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈,或集体唱一首英语歌曲,从而活跃气氛,激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流,也是情感的交流,教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前,教师就应调节好自己的情绪,以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头,勾勾手指头,击掌鼓励一下,都会使学生感受到老师对他们的爱,从而迸发学好英语的热情和信心,为创设情境铺好道路。（二）利用直观教具,虚拟情境我们可以利用实物教学挂图,或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图,形象直观,能帮助学生加强记忆,引导学生用英语进行思维,让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候,老师根据教学挂图,用教棒一边沿着不同的路线指引着,一边用英语介绍,学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(thestickfigure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用,寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明:简笔画能使英语单词与实物之间建立联系,有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画,让学生充分发挥想象力,编成一个个生动有趣的故事,可使学生不拘泥于课本,培养学生发散性思维能力。（三）引入竞争机制，强化情境在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维