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初一语文课改浅论

第一篇：初一语文课改浅论初一语文课改浅论孤影横斜随着新课程改革理念逐步深入到基础教学的实践当中去，全国上下正如火如荼的开展与之有关的课堂改革！我校出于对未来教育的考虑„本着不断提升学生素质，提高学校办学水平。我校在今年的九月也踏上了新课程的改革之路。在这条全新的征途上，全体教师已在细心探索中度过了两个月。在此期间，我们紧紧秉承新课改的教育理念：以学生为课堂主体，积极引导学生养成自主思考，自主质疑，自主探究，自主合作的学习习惯，全面激发学生的学习积极性。与此同时，课堂角色也发生了重大转变。由课堂学习的主角转变为组织课堂的“导演者”。在这一过程中，教师在对待教学关系上，强调对学生的帮助，引导，促进学习。对于师生之间的关系方面，师生应该是一种和谐，互为助手的关系。在这种关系下，教师应多应用一些鼓励、赞赏性的言语，激发学生对课堂学习的积极性。在这一个新型的课堂模式中，懂得与其他教育者的交流与合作，也应该是新型教育理念逐步落实到课堂的重要环节。因此，多向一些经验丰富、课堂形式把控全面的教师学习，是很有必要的。学习他们精辟明洁的点评艺术和积极科学的引导技巧，这应该是一个教师不断成长的重要一步。课改已经进行了六十多个日夜，在这一段探索教与学的日子里，我们有着属于自己的收获。高校课堂的开展，极大的调动了学生学习的参与积极性，学习兴趣有了极大的提高，课堂气氛得到了活跃，课改模式基本成型。与此同时，我们也存在着诸多的问题与不足。现将我在课改过程中所能遇到的一些疑难与心得列举于下，恳请各位前辈悉心指正。在课改刚开始的那个时期，我对于课程改革的大方向把握不足，这严重的影响了我在课程改革中的进程，直接滞后了课改成果的结成。后来在况校长及其他老师的指教下，我才将我班的语文教学回归到了新课改的正途上，避免了重蹈传统教学的覆辙。在预习阶段，学生普遍存在的主要问题：在缺乏对课文内容的熟知情况下，就匆忙着手于对学案的完成。很多学生对课文内容都不曾通晓便端起参考书照搬照抄，完全是以一种完成任务的心态来对待学习的，缺乏自己的思考与对课文的质疑。对于这种问题，我通过对其他语文老师的听课学习，我才发现问题的所在。原来学案的分发也需要掌掌握好时机。一般在预习开始的二十分钟内不宜发学案，而这二十分钟内应让学生以多种形式朗读课文，并解决文中的生字词，否则就会发生学生偏重就轻的问题。学案发下去之后，应该要求每一位学生尽力的自学完成学案上的问题。等这一切准备就绪再按照小组实际情况分配展示任务。这样就可以避免学生只做自己的任务而忽略了对其他问题的解决在展示阶段中，讲得过多可能是我存在的最大问题，而这一问题的存在内部动因就是自己担心学生不能扎实的掌握课堂知识。后来在听过几位老师的课之后，我才发现：对于学生的点评，在语言上必须做到简介明了，少说或不说重复啰嗦的话语。在之前的展示过程中有不少的学生在展示的时候出现拖拉不前，不敢上台展示的情况。这导致课堂展示质量和进度受到影响。后来通过对我的课堂掌控措施才发现。原来有一部分学生缺乏参与课堂的动力，而这一动力的不足正式评比机制缺乏所造成的。后来经过与其他老师的交流研究，我制定出了个人，小组课堂参与的评估细则。这一细则完全是依据课改的评比标准而制定的。后来，这一评估制度实施之后，学生积极性上去了。可是，新的问题又出现了。学生的关注方向发生变化。由对学习的关注转向了对个人，小组评估结果的关注。对于这种问题，经过一定的引导和锻炼，学生最终会归位于对学习的关注。当整体展示或小组展示完成之后，学生的点评的积极性还是很高的，而这种积极性的背后却是对简单问题的重复抢答。对于关乎问题内容的实质性问题点评较少。通过强调，目前学生对肤浅，简单问题的点评减少了不少，但处于对学生积极性的保护，我还是对此类问题的点评者予以鼓励。特别要鼓励那些基础差，学力差的学生的参与行为。现如今，我还存在很多悬而未决的问题，如：担心课改模式下学生对知识的掌握情况。为学生不成熟的点评而深感苦恼。受十几年传统教育的影响，自己还是或多或少落入传统教学的窠臼。对于课堂时间分配的不均，有时会出现不能按计划完成课堂的展示任务。课堂展示的方式缺乏必要的创新成分。在以后的课改过程中，逐步的引导学生有深度的思考和点评，敢于迸发创新式的思维，培养学生协同共进的意识应该是当务之急。唯有这样，才能真正的体现高效课堂形式下学生自主学习的要求。以上所列问题的种种是我在当前的教学过程中一直都在思考的问题，在此，急切的希望得到各位老师的指教。新课堂改革的未来无限宽广，而当下的我们还只是万里长征第一步，在接下来的日子里，我们将会遇到很多可知的和未知的问题。在此种形式之下，秉承课改的精神不放松，做到“以人为本”，以学生为课堂的主体，引导学生以自主，合作，探究的方式进行学习。相信在不久的将来，通过全体