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初中数学小组合作课堂教学

第一篇：初中数学小组合作课堂教学浅谈“初中数学小组合作课堂教学”课堂教学发展到今天，已经从以前教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，两极分化严重，教学质量不高。变为如今课堂是一个充满灵气的活动空间，同学们主动探索与交流，小组合作如火如荼。通过在践行小组合作教学理念过程中的一点点回顾，我认为小组合作课堂教学有如下好处：1．教师素质得到提高。教师的教育观念转变了，教育思想、教学法方法先进了，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高。2．学生的动手能力明显增强。在平时的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了很多学具。3．学生的学习习惯良好，思维能力增强了。经过动手操作、猜测、观察、参加实践活动，学生善于思考，喜欢提问，能用发展的眼光看事物，解决问题考虑周密、全面，解题速度快，思维敏捷，能一题多解。经常写数学日记，并将所学的数学知识进行归纳整理。4．建立了具有生成性的数学课堂。将学习的主动权交还给学生，充分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园。边实验、边总结，找到了数学学习的方式——自主学习、自主探索、合作交流，探索出了具有较强操作性的初中数学小组合作课堂教学的一般模式。那么，在小组合作的课堂教学中还需要注意：（1）不要把“合作学习”理解为“讨论交流”没有把合作学习的内涵理解透彻,对合作学习这一学习方式的采用仅仅停留在让学生讨论上,认为学生在课堂上凑在一起说一说、画一画就是一种合作。实际上合作学习应该是有组织、有目的、有共同目标和小组分工的学习活动。（2）“合作学习”不能流于形式走进课堂,教室里最明显的变化就是座位的摆法,四到六张桌子拼成长方形,学生围桌而座,看起来好像是在小组合作,实际上教师的教法并没有改变,有些学生看黑板还得歪着头,有些学生乘机私下说话,玩小动作,合作学习没有落到实处,只是流于课桌的“合座”。（3）合作交流前要给予学生一定的独立思考的时间.在小组合作中，我时常发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。（4）合作讨论前教师所提的要求需要可操作性,需要记录讨论结果.从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。（5）不能滥用“合作学习”现在有些教师,无论文科理科,无论内容是否适合小组合作学习,一律以小组合作的形式出现,甚至讲课也由学生代劳,以此体现“自主性”,学生“糊里糊涂”合作,“磕磕巴巴”讲课,教师满教室转悠,这一现象在上公开课的时候表现得尤为突出,因为教师觉得新课程应该与老课程不一样,教师不敢讲多了,应该尽可能地体现学生的活动。其实,并非讲授式的课就不好,接受式学习方式也有它的优点,根据学习的内容选择恰当的教学方式是每个教师应该具备的能力,切不可盲目跟风,而应悉心体会课改的精神实质,领会“让学生得到发展”这一核心理念。第二篇：“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告一、研究背景随着时代的发展，社会的进步，信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战，对教师提出了更高的标准，数学教师必须研究新的学习方法，以适应社会发展的需要。用素质教育的目光审视我校的数学课堂教学，发现教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，导致学生厌学，两极分化严重，教学质量不高。学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。二、课题研究的过程分三个阶段实施：（一）准备阶段（2008年9月—2009年7月）1.在初一年级4个班、初二年级个6班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。（二）研究阶段（2009年9月—2010年7月）在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善