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初中文言文课堂自主学习“五步法”初探

第一篇：初中文言文课堂自主学习“五步法”初探初中文言文课堂自主学习“五步法”初探段光铨（天全县初级中学，四川天全625500）摘要:初中文言文学习相对小学文言文学习内容更多、要求更高，加之文言文历史久远，与现代汉语比较，语法不尽相同、词性有所变化等，导致文言文教学成为语文教学的难点。为改变文言文教学教师讲得多，学生记得少的现状，在对学生文言文学习指导实践中，该文提出了“读准字音，读准停顿，读懂文意，感悟拓展，积累运用”等五环节课堂自主学习指导模式。关键词：文言文自主学习五步法文言文是我国珍贵的文化遗产，是中华民族千百年来优秀历史文化的积淀与体现。学习文言文不仅可以让学生了解祖国的历史文化，而且可以培养学生的较强的理解、感悟及表达能力，促进学生语文综合素养的发展，为学生今后的研究与发展奠定坚实的基础。因此，学好文言文对学生具有重要的意义。初中文言文学习相对小学文言文学习内容更多、要求更高。初一每个单元有一篇文言文，初二和初三每册教材则安排了两个单元的文言文，占全册教材的三分之一。然而，由于文言文距离学生的现实生活较远，这种古代汉语的书面语给学生的理解与阅读带来了较大的困难和误解。因此，文言文教学成为学生学习的重点和难点。长期以来，在文言文教学中，由于没有充分调动学生的学习兴趣，没有充分发挥学生的积极性和主体性，教师讲得多，学生学得少，导致效率不高，师生教与学都十分辛苦。通过多年的文言文教学实践，在语文新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式的指引下，笔者进行了尝试，形成了学生文言文课堂自主学习“五步法”。一、初读课文，读准字音。由于文言文历史久远，文中往往出现许多生僻的汉字和通假字等。因此，读准字音是学生学习文言文必须首先解决的问题。为此，教师可以采用布臵预习、课堂检查、分段抽读课文进行订正等方式促进学生尽快掌握课文生字词，读准字音，为后面的学习打下良好的基础。对此环节，教师需要教育学生查阅工具书，同时让学生明白，通假字读所通汉字的读音，多音字的读音需要根据上下文意义确定读音。二、再读课文，读准停顿。文言文单音节词语占了多数，现代汉语双音节词则占多数；文言文词语的词性和用法，及句子的语法与用法与现代汉语有一定的差异。因此，在理解上就会存在困难。表现在朗读中学生不能正确断句读准停顿，这将会直接影响到学生后续学习和课文理解。因此，在学习文言文时，学生必须学会正确朗读，做到在朗读中能正确停顿。教学中，我主要采用以下方式方法让学生读准停顿。1、教师范读，学生划分停顿。2、听读录音，学生划分停顿。3、学生抽读，师生订正停顿。4、比赛朗读，师生订正停顿。另外，教师应该交给学生文言文朗读停顿的方法和规律。一般来说，主语、谓语、宾语、补语之间要作停顿；句首关联词和发语词（如：夫、盖、若、而等）之后要作停顿，如：夫/环而攻之/而不胜。当然，最关键的是学生需要凭借语感，根据句意读准停顿。单纯的讲授停顿的方法，学生是不会感兴趣的。三、细读课文，读懂文意。读懂文意是文言文学习的重点之一。在这一环节，教师要引导学生整体感知全文与注重细节理解，即学生既要从全文的角度理解课文内容，也要从细节的角度理解句段的具体含义。为让学生读懂文意，教师可以采用以下步骤开展教学。（一）整体感知。这一环节要求学生通读全文，说说课文的主要内容，或者用现代汉语复述课文。在整体感知阶段，教师需要了解学生是否理解了课文的大概内容，同时发现学生存在理解困难之处，为下一步学习做铺垫。（二）试译课文。试译，就是在学生对文章整体感知的基础上，利用工具书和课文注释，对文章进行逐句逐段翻译的过程。这一过程可以根据文章的长短和难易采用不同的方法进行。长文可以分段分组合作翻译，短文可以直接按学习小组全文讨论翻译。为提高学生试译的积极性，教师可以采用多种方式进行，如：小组合作、分组比赛、找优点、找缺点等。另外，教师应该交给学生试译的方法和要求。如：直译与异译；扩词法、换字法、删补法、调序法等。翻译时，要求学生字字落实，以直译为主，意译为辅，要尽量保持原文的语言风格，保留人名地名等。需要指出，教师应该尽量启发学生主动求解，不提倡学生照看资料的翻译；同时，教师应该在学生翻译课文时注意文言词语理解积累，注意复习和让学生列举以前学过的文言词语、特殊句式的翻译等。（三）归纳段意，理清层次。通过翻译，学生理解了课文大意。此时，教师可以在此基础上进一步要求学生说说每段的段意，并理清作者行文的线索，从而达到进一步理解课文，读懂文意。四、品读课文，感悟拓展。学生在理解全文后，教师还需要进一步引导学生深入理解课文表达的主题思想和学习文章的表现手法，从而达到内容与主题、情感与写作密切联系，促进学生读写结合，不断提升自身的读写能力和文学素养。在这一环节，教师可以采用多种方式方法促进学生