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初中科学有效课堂教学策略评价

第一篇：初中科学有效课堂教学策略评价初中科学有效课堂教学策略评价作者:文章来源:添加时间：2008-09-1817:38:48点击数：969添加到收藏夹新一轮课程改革的主旨是减负增效，提高课堂的有效性是课堂教学的永恒追求。但在传统课堂向新理念下的课堂转轨的过程中，多种课堂形态并存，教师的教学行为摇摆不定，课堂教学有效性缺失是亟待解决的问题。有效课堂教学策略的评价研究，旨在明确有效课堂教学策略及促进有效策略的实施。一、对有效课堂教学策略评价的理性思考有效课堂教学从本质上是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在以学论教和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略需要在课堂四十五分钟时间内以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促成学生积极体验、有效活动、主动思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。很多名家都对“好课”的标准进行过研究。我们认为直接决定“好课”的有效的教学策略应具有如下特点：（1）各种教学策略符合教学规律。教学序、知识序、学生认知序三者统一，既有利于学生当前的发展，又有助于学生学会学习具有可持续发展的特征。坚持教学的结构性原则，针对华师大版教材重“主题综合”的编写特点，在充分理解编者的意图后，科学地组织教学内容，使学生学到的不是“一堆”知识，而是经组装的系统知识，在引导、教学小结、板书中凸显“有机联系”。能突出重点、详略得当，提供的材料丰富、生活化、有时代感。分析学生现有的“经验”，确定学生的现有水平，关注学生差异，重视因材施教；（2）各种教学策略有效果。促使教学行为符合教学任务和要求，STSE（科学、技术、社会与环境）结合好，不仅发展学生的基本技能，而且发展学生高层次的思维与情意；（3）各种教学策略有效率。师生投入小产出大，各种教学行为能指向教学内容，完成教学任务的时间与资源少，教学节奏合理，学生的课堂实用时间多，课堂教学结束后学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少；（4）各种教学策略有魅力。教学带给学生积极的心理体验，善于激励，学生学得愉快，并乐于继续学习、拓宽加深；课堂具开放性，学生参与积极，教学资源动态生成多。二、有效教学策略的评价体系依据对有效教学策略的评价的理性思考及课堂环境要素的认识，将有效教学策略的评价体系分成两个一级指标，即环境创设和教学策略的有效性。教学策略的有效性又指向为合规律等四个二级指标。主要观察对话互动等8个教学策略，而后综合评价最有效的课堂教学策略和教学策略建议。（详见表1）由于课型、教学内容、教学目标的不同，所采用的教学策略会有所侧重，不是每个教学策略都必须在任何一堂课中出现，也并不是说某一个教学策略使用不佳的课就不是好课。我们制订评价表的目的是更深入探求有效课堂教学策略的一般特征，研究并寻找适合教师群体与个体的最佳教学策略，发挥评价的导向、诊断及改进作用。三、评价表的有关描述1.环境创设环境创设包括氛围创设、情境创设、时间安排、组织形式等二级指标，涵盖了课堂环境要素中的心理环境、物理环境、时间环境、空间组织形式。合适的氛围、情境创设与教学媒体能激活学生的经验，诱发和激起学生提问与求知的欲望，引发学生自主、独立地发现问题、创生问题，使学生敢于提问与思考。给学生必要的自主学习时间，是落实学生自主学习的前提和必要条件。自学、小组合作、课堂交流、讨论、辩论等多种组织形式，能发展学生的情意，有效提高学生的课堂实用时间。良好的环境创设能支持开发学生经验、支持学生思考与再创造，支持学生参与活动，是有效课堂教学的重要特征。2.八个教学策略的内涵及支持的主要二级指标（1）对话互动师生、生生间互动、交流、对话，能促进学生已有经验的提取，促进经验资源的不断开发，能直接影响到学生参与课堂的态度、广度与深度。对话、互动要指向教学目标，对话具有生成性，对话体现严密思维，促进心智成长。在课堂中重点观察教师是否能承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，教师有高超的语言艺术，支持、激励、引导点拨得法，调控对话互动围绕教学目标展开。主要支持6、7、8、9、10、11、12等二级指标。（2）教学反馈反馈发生在师生、生生间，形式多样，主要有师生个别交流、小组内交流评价、观察、质疑、倾听、训练等。通过观察来了解学生学习情绪的变化，了解学生的学习状态，及时调整、有效引导。采用积极评价，提高互动质量、效率。教师精讲，留有时间当堂作业和训练，重视变式练习与分层作业，运用联想、迁移训练，开阔视野，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、1