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利用小练笔夯实学生习作基础

第一篇：利用小练笔夯实学生习作基础利用小练笔夯实学生习作基础作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。怎样有效地提高学生的写作能力呢？在教学实践中我采用了利用小练笔夯实学生习作基础的策略，收到了一定的成效。我的做法是：一、巧选时机当堂写——课内随文练笔。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。在教学中我充分挖掘文本可用价值巧选时机让学生或仿写句段，或填补空白，或词语发胖当堂写。课文中由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。教学时，在这些地方，如果能引导学生以习作的形式补充情节与空白，对促进阅读，增大语言训练的力度大有好处。如学习《跨越海峡的生命桥》一课，我让学生想象：台湾青年面对生死存亡，他心里会想些什么？然后让学生写下来。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学1生的写作技能。再比如我在教学《詹天佑》一文第三自然段时，抓住了这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”这句话中“轰动”一词比较概括和抽象。我这样引导学生：“‘轰动’是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出‘轰动’的情景吗？请大家动笔写几句话。”几分钟之后，一句句生动的句子跃然纸上。学生杨写到：清朝政府任命詹天佑为修筑京张铁路的总工程师，这消息一传出，北京城里一片欢腾。顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃„„学生小黄这样描述：这振奋人心的消息一传出，村里的男女老少，欢聚在一起。瞧！年过七旬的老人捋着胡须笑，天真的孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞„„我通过让学生抓与课文中心密切相关的词语开展小练笔，既培养了学生的思维，丰富了学生的想象力，又加深了学生对文本的理解，提高了学生写作能力。二、胸有成竹课外写——课后小练笔1.抓住课文的写作方法进行课后小练笔。如：学习了《美丽的小兴安岭》我们来学习总分总的写作方法小练笔，学习了《雨中》我们来学习按事情的发展顺序写的写作方法小练笔，学习了《鸟的天堂》我们来学习动静结合的方法小练笔。时间顺序、由远及近、、比喻拟人、过度句、前后照应„„都成为练笔的结合点。2.抓住课文的内容进行课后小练笔（1）设置悬念、拓展想象——续写。读完一篇好文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神，并将之写下来。如学习《再见了，亲人》一课后，学生被文中送别的场面深深感染，我动情地说：都说有缘千里来相会，志愿军和朝鲜人民有如此深厚的感情，他们今后有见面的可能吗？下面请大家自拟题目、展开想象、续编故事，讲讲后来可能发生的事。于是，有的学生以《重逢》为题，写小金花和志愿军叔叔在北京见面时的感人场面；有的以《梦中见到阿妈妮》为题，讲一个志愿军叔叔回国后经常梦见一大娘的动人情景；有的以《大嫂的腿》为题，写志愿军把大嫂接到中国为她安装假肢的故事„„（2）忠于原作、删繁就简——缩写。就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要内容和中心思想，不能改变原文的本来意思如缩写《草船借箭》。（3）依据材料、重新构思——改写。如将古诗改写为记叙文，将记叙文改写为剧本。（5）拓展情节、填补空白——扩写。即把课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽，使之具体详尽的练笔方式。如《丰碑》一课中讲将军着到有人冻死在冰天雪地里，他像一头发怒的豹子吼叫：“把军需处长给我叫来！““为什么不给他发棉衣？”“这时候，有人告诉将军，死者就是军需处长„„”这里的省略号有很多内容没有写出来，可以指导学生想象军需处长是如何掌握部队所需的给养、被服等物资，由于棉衣紧缺，尽管手中掌管着这么多的棉衣，却没有给自己留下一件，而冻死在冰天雪地里。学生通过想象补充描写，把军需处长为了人民的解放事业毫不利己、专门利人的崇高品质充分表现出来，从而更深刻地理解了课文内容，并激起学生对先烈的崇敬之情。如教学《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的