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前置学习和课堂教学的衔接

第一篇：前置学习和课堂教学的衔接前置学习和课堂教学的衔接新光初中邱柳柳前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。我在教学实践中也一直坚持布置学生的前置性学习，而且效果不错。但是前置性学习要注意与课堂教学的衔接，但又不能成为课堂教学的所有，课堂教学不能成为前置性学习的题目讲解。以下是我设计的《七律长征》一文的前置性学习和课堂学习：【前置性学习】1诗第一句说：○“红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”？红军又是如何看待这些困难的？（找出总体概括红军态度的词。）红军是怎样具体对待这些困难的？(请学生在书上自主圈点勾画，然后合作交流。)2《七律长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图○画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容。选择你喜欢的一个画面，说说为什么喜欢？【课堂教学】1请同学们结合前置学习○1，深入思考诗人写了这么多的困难，其目○的是什么？这些困难的描写表现了红军战士怎样的精神？展示示例：我从诗中读到的红军所遇困难有，诗人用这些困难反衬出了红军的精神。2结合前置学习○2，对你所喜欢的图画进行赏析。○展示要求：先读出表现这幅图画的诗句，在用一句话概括这幅图画，最后选择一个角度进行赏析。3思考：红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画○面？对比前置性学习和课堂学习，我们可以发现课堂学习是对前置性学习1中要求学生从文本中找出“难”的表现，以及红的延伸，例如前置性学习○军对待这些困难的态度；而课堂学习中则要求学生从困难中感受红军战士的崇高精神。由此可见，前置学习应该是学生对于文本内容的初步把握，其难度不能太高，课堂教学是对前置学习的延伸，学生的思考层面要高于前置学习，要能够把握文本深层次的内容。第二篇：小学数学课堂教学前置性初探小学数学课堂教学前置性初探课标数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。生本教学是强调以生为本，学生是学习的主人，尊重学生是学习的力量，生本教育不仅要把学习还给学生，更要把核心性学习还给学生。广大教师为了更好落实生本教育理念，加速生本教育课改进程积极将“自主探索、合作交流、巩固拓展”等学习方式运用于教学中，让堂教学呈现一片生机勃勃的局面。在学习一节节精彩的公开课背后和教学实践中却面临着新的问题及挑战。一、发现的问题及困难（一）、时间惑。在课堂前面探究的部分面却没有时间很好地归纳、小结和巩固。于是，为了保障后面的内容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，缺少总结的探究表面，走过场，很难有实质性的效果。（二）、学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总是在当观众，开始他们是来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作。课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。（三）、课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。于是近几年，对有效教学的呼唤愈来愈高。纵观许多研究文章，往往将教学低效的原因归于教师素质低或归于课堂设计失当，文章和课题虽然很多，但基本上没有正视新课程实施所面临的真正矛盾，没有找根本的解决办法。二、解决问题的主要方法和措施前置性课题的研究，试图从学生与教师，课前、课堂、课后几个环节整体考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，从根本上解决新课程小学数学教学实践所面临的困惑问题。学生的学习活动，建立在已有的学习活动经验基础之上，因此，每一个数学内容的课堂学习都不是零起点。课前，精心设计探究性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样，课堂上，教师就能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。具体方法是：（一）课前预习，探究先行。1、教师：简约设计探究性作业。教师在课前，深入钻研教材教参，了解课程的核心内容。根据核心内容，精心设计课前的“探究性学习作业”。课前的“探究性学习作业”要遵循“简约”和“渗透”的原则，“简约”即：去繁就简，保留课程的核心重点。“渗透”即，让学生提前感知新知。围绕课程的核心重点，设计一组或若干组数学探究性学习活动，帮助学生积累足够的数学活动经验，为