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化学教学论总复习（5篇）

第一篇：化学教学论总复习教学靠的是“教学实践性知识”。教学实践性知识不是教学理论知识，也不是纯粹的教学经验，而是经验和理论融合后形成的新知识。这种知识具有整体性、情景性、个别性、发展性以及学科性等特点。学习教学实践知识，就要在教学实践中进行，并要自觉将教学经验跟教学理论结合起来，用理论来引导经验，由经验来感悟理论。我们的格言：想一想，做一做，想一想化学教学论是“教学论”在化学教学具体环境下的应用，着重探讨化学教学实践性知识。其作用在于引导教师有效开展化学教学，并不断改进化学教学。在教育科学中化学教学论属于学科教学论范畴。（化学）教学技能是教师成功完成教学活动所具备的行为能力，每一个教师所具有的教学技能具有特殊性，但教师的基本教学能力具有共同的特性。现代化学教师需要掌握多种教学技能。按照教学活动的顺序分，包括教学设计技能、教学实施技能、教学管理技能、教学评价技能等。课堂教学方案，通常简称“教案”，是教学设计的主要成果。教案是关于教学的计划或“剧本”，通常包括“课题名称”、“教学目标”、“教学重点和难点”、“教学资源”和“教学过程”等部分。教师撰写教案不仅仅是技能，还需要准确把握学生、教学内容、教学要求和教学规律等。教学目标表述的是预期要达到的、具体的学习结果或学习经验。教学过程指学生在教师带领下借助一定教学条件完成化学学习任务，从而获得自身发展的过程。设计教学过程有三个核心关注的要素：教学步骤。教学内容。教学活动。教师活动既包括教的行为，也包括学的行为，在正常教学活动中，教师的教和学生的学存在对应关系。教师教的行为包括呈示性、对话性、指导性教学行为等。“教”的行为不同，“学”的行为也不同。呈示性—被动学习；对话性—主动学习；指导性—自主学习。第二篇：化学总复习方案九年级化学总复习教学方案一、学生分析九年级共六个教学班，其中九（1）班、九（3）班、九（6）班学生学习习惯较好，学习能力强些，而九（2）班、九（4）、九（5）班大多是没有养成良好的学习习惯，学习兴趣、自觉性比较差，从考试情况来看：优等生占21%，学习发展生占27%。总体情况分析：学生两极分化十分严重，中等生所占比例不大，一部分学生对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。总体来看，两极分化还是较严重，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。这就要求我们在教学过程还注重保护学生学习和积极性，并因材施教。二、教材分析鲁教版九年级化学（下册）的内容共五个单元，分别是：第七单元《常见的酸和碱》，第八单元《海水中的化学》，第九单元《金属》，第十单元《化学与健康》，第十一单元《化学与社会发展》。其中第七、第八、第九单元是重点，尤其是第七单元。不过在上学期已经把第七、第八单元学完了，所以重点学习第九单元。第十、第十一单元教学难度不大，多属于“知道”、“了解”的层次，容易引起学生的学习兴趣。三、教学进度通常我们化学在总复习时只能进行两轮复习，就是通常所说的一轮复习和三轮复习，今年的复习资料正好符合我们的复习计划，那如何来安排我们的复习进度呢？一轮复习总共分为22个专题，除专题一、二、五、二十一、二十二用一个课时外，其他专题基本上是两个课时解决一个专题，也就是说一轮复习大约需要39个课时，去掉周末放假，还有期间的耗时约一周的实验考试，一轮复习基本上在第十二周结束。在一轮复习中确保学生能正确的完成中考题中最简单的第12、13题。第三篇：化学教学论化学教学论（复习）一、名词解释：1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。6、化学教学策略