化学教学论精编.docx

化学教学论

第一篇：化学教学论以德为主1在任何一种有组织的教育中，四种“知识支柱”是学会认知学会做事学会共同生活学会生存.2课程是为学生有目的的学习而设计的内容，他与教学的起点（课程目标）教学的过程（课程观念课程内容教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。公众的科学素养包括三个方面一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学，技术，与社会相互关系的基本了解。公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响。4课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志，教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实践是实现课程目标的基础和前提。5新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修课程模块有2个，化学1，化学2；选修课程模块有6个。每个模块2学分，学生高中阶段最低必须修满6学分。高中化学课程总目标：知识与技能目标过程与方法目标情态度与价值观目标高中化学新课程的特点·构建有助于学生全面发展的课程目标。·确立适应不同学生发展需要的课程结构。·课程内容力求体现基础性，时代性和人文性·通过多样化的学习方式培养学生的探究能力·倡导多样性的教学评价方式，促进学生全面发展·积极开展和利用课程资源，推进新课程的实施·采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要建议理工类修至8个学分，化学类修至12个学分。8教材概念和形式（什么是教材呈现的形式）在传统观念中，化学教材就是学生学习的化学课本，即教科书，教科书是唯一的教材。是教学内容的源泉和主宰。现代观念认为，电子的，纸质的，视听的学习材料均可称为教材。9栏目设计中应注意的几个问题名实相副整体自洽数量适当便与运用10化学教学设计的逻辑发展教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰，理念由自发到自觉，操作由经验到规范的发展过程。根据其不同的发展水平和特点，可以把教学设计划分为四种不同的水平。1直感设计——设计者通常是教师，主要根据自己的主观愿望或者直观感觉来进行的教学设计。（设计质量较差，实践效果没有保证）2经验设计——设计者通常是教师，以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行的设计。（设计效果受设计者已有经验和概括水平的影响，教学效果难以稳步发展）3试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况，形成实践规范的基础上进行的教学设计。（设计质量有所保证，加快了经验的积累过程，也对理性认识起到了检验，修正，完善，发展的作用，能促进教学水平的提高和成熟）4系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行的教学设计。（系统教学设计使教学设计提升到行的层次，代表了当今教学设计的最高水平）试验（辅助）设计的系统设计都属于现代教学设计。在当前的基础教育化学课程改革中，首先需要树立的新理念化学教育要面向全体学生，以培养人为主旨2化学教育要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展化学教学活动是化学教学系统运用过程中，施教主体，学习主体分别作用于其他要素，以及两主体双向互动所采取的有意识行为的总称。化学教学活动包括教师的施教活动，学生的学习活动，以及教师和学生相互作用和构建人际关系的发展，变化。化学教学设计的基本层次设计准备学习，研究各种教学理论和教学主张，结合化学教学实际进行选择，整合，形成自己的教学理念。2调查，研究学习主体。3了解，研究教学任务。4研究并掌握教学内容。调查，研究教学条件和可以利用的教学资源。设计教学目标制定的教学目标应该是重要的和必要的2制定教学目标是，还要注意教学目标实现的可能性，各教学要点的教学目标不一定都要达到最高层次。要注意各类教学目标之间的相互联系，相互促进，相互制约，把它们组织成协调，和谐，自然的教学目标体系。设计教学策略和方法教学策略的形成需要逻辑思维参与，但它不只是逻辑思维的结果，常常还需要进行创造性思维。设计教学过程教学过程设计包括认知，情感，行为等教学活动的设计以及教学活动的情境设计。设计教学媒体化学教学媒体是在化学教学过程中用于负载化学教育信息，传递化学教育信息的手段和工具，通常分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。设计整合，运用和反馈环节设计总成与编制方案教学语言的基本提点和要求1遵守语言，逻辑规律化学教学语言应该准确，鲜明，生动。书面语言规范，严谨，详略得当。口头语言简短适应教育教学要求。讲课语言声音清晰洪亮，流利，发音标准，语速适当，善于运用实验，板书，声情并茂，有感染力。3符合化学学科特点。正确地应用化学术语，确切的表达化学概念和命题。15板书的内容，要求，注意事项内容：课题名称授课提纲，教学要点和难点补充材料和其他内容要求：要有计划，准确，简洁