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化学引桥课程的点滴感想和思考

第一篇：化学引桥课程的点滴感想和思考不能输在同一起跑线上—关于初中化学引桥课程教学的点滴感想和思考在初中化学教学过程中,许多有经验的教育工作者都发现这样的现象：进入九年级以后虽然大家都在同一起跑线上，共同面对一门新的学科——化学，但要不了多久,化学学习的成绩差异很快就能显现出来，而且和原来学生的成绩状态并无明显关系。很多成绩原本不错的同学化学成绩却表现平平，反而有个别原来成绩不是很好的学生,化学却学得不错。文理科的差异开始在这时表现出来。此外，由于我市的教学模式是六三制，初中阶段学习时间较为紧张，学生对九年级化学知识的掌握存在化学知识难以理解，学习时间紧任务重，对化学学习提不起兴趣，知识掌握不牢等问题，为了培养学生的科学素养和学习兴趣，不让学生输在同一起跑线上，学校开创性地在八年级开设化学引桥课程。目前，我校初二化学引桥课程实施已经两年了。作为一名刚走出大学校门的教学新手，有幸担任我校化学引桥课程的教师。作为化学引桥课程实施的一线教师，回顾这两年来的教学经历，有收获，有经验，也有些不足之处，现在总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。一、加强学习、转变观念、积极参与到化学引桥课程改革的活动中化学引桥课程重在“引线搭桥”，旨在培养学生学习化学的能力和兴趣，为九年级化学学习铺好路搭好桥，并不是真正按部就班地化学课本原样搬到八年级化学引桥课堂当中去。为此，学校利用两次暑假培训的时间组织我校全体化学教学同仁根据这一理念和标准编订化学引桥课程课本。我也有幸参加了这两次修订。在课本的编订和教学实施过程中，新的课程和标准要求我用新的教学理念和原则来支撑。因此，在这两年来我积极学习我校三段式课程教学模式，努力提高自身素质。除了认真参加学校组织的培训、座谈、交流等活动，加强对报刊、杂志、网络上有关内容的学习、利用，从具体行动上真正领会化学引桥课程的重要性、必要性，尤其重视教师的角色转变、学生学习方式的转变等方面的着力探索。通过学习培训，初步掌握了化学引桥课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，积极参与到化学引桥课程改革的活动中。二、面向全体学生，注重因材施教、因人施教我校八年级学生知识基础、学习的主动性和积极性都参差不齐，针对这种状况，要求老师要面向全体学生。本着对学生负责的态度，在教学中因材施教，鼓励学生多参与、勤动手、合作交流，对学习有困难的学生，从思想上引导，方法上指导，知识上辅导，对学习有余的学生，给他们创造条件，让他们向着更高的目标前进。这样所有的学生都能在原有的基础上有所提高。特别是一些接受能力较差的学生因材施教，因人施教，让这些学生不至于落下太多，“笨”鸟先飞，让他们在化学这门学科上感到希望。三、上好每一堂课，激发学习兴趣，注重学法指导自从化学引桥课开课以来，我真切地感到学生对化学这门功课的热情比较高。初二化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中一直调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，对提高教学质量起到事半功倍的效果。为了让学生能够学好这门功课，而且是带着兴趣去学，我精心设计，认真备课，上好每一堂课。从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例作补充，扩大学生的知识视野，让学生感到学习化学是一种乐趣和享受，而不是很枯燥的。例如，在学习溶解过程的放热与吸热现象时，三种不同物质的放热与吸热容易记混，所以我编了一个口诀“小（硝酸铵）溪（吸热）放（热）羊（氢氧化钠）驴（氯化钠）不变”，借助这个口诀，几乎所有的学生都能很好的记住这一知识点，不再记混。“授之以鱼只借一餐，教人以渔终生受益”在重视教师的启发和引导的同时，注重学生的主动参与，强调学生在课堂上的“议”和“论”，对学生中比较集中存在的问题，教师并不急于下结论，而是允许学生自由讨论，然后根据问题的不同难度，有的采用基础好的同学先回答，基础差的同学再提问题或让基础差的同学先回答，再由基础好的同学补充，最后老师讲评、归纳、整理的方法，极大的调动了全体学生的参与意识，同时也增强了信心，提高了学习兴趣，激发了学习的积极性。在教学实际中，我还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣，最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。生动活泼的课堂教学活动，民主和谐的课堂气氛，对调动学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，开发学生的智力都起着很大的推动作用。此外，有效的课堂一定要激发学生的学习热情。在设计教学任务时，教师要根据学习目标，精心设计情境问题。在教学中我注意每节课的引入，关注学生已有的生活经验和知识，使学生有温故而知新的感觉，使新旧知识自然过渡，使学生感觉到身边就有化学知识。例如在学习水的三态变化和天然循环中我导演了这样的故事情节：假设每个学生都是一个个独立的水分子，那么我们上课时的状态就是固态的水分子排列特征：有序排列，每个水分子在自己固定的位置