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历史教科书中对史料的运用（推荐阅读）

第一篇：历史教科书中对史料的运用历史教科书中对史料的运用叶小兵（首都师范大学历史系北京）当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行。此次新一轮基础教育改革，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行了新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。新的教育和教学理念的提出和推广，冲击着传统的教育思想和教学观念，使得中学历史教学处于一个转型期，需要研讨的问题很多。本文仅对新历史课程所使用的历史教科书中对史料的运用，进行简要的评析。一、历史教材多样化的发展在历史教学方式的转变中，教材呈现方式的转变是其中的一个重要方面。教材呈现方式的变化，主要表现为教材的多样化，具体说来有以下三个方面：一是教材类型的多样化。在传统的观念中，教材就是教科书。这样很容易导致历史教学就是历史教科书的教学，历史学习就是学习历史教科书，从而使教科书在教学关系中处于主导性的地位，甚至出现对教科书死记硬背、机械学习的情况。而现在则认识到，教材是有多种类型的，教科书只是教材的一种。凡是承载教学内容和信息的材料，都可以视为教材。除了教科书，还有其他类型的教材，如各种文字材料、图像材料、音像材料、统计材料、实物材料等。各种类型的材料，都可以是历史教学的教材，都能够在历史教学中运用。二是教科书版本的多样化。我国的教科书制度从“国定制”改为“审定制”后，已有多种版本的教科书。但是，不同版本教科书的流通仍受到各种限制，学校和教师并没有选用教科书的真正决定权。换言之，在教科书的采用上，还缺乏公开、民主、科学的运行机制。在此次新一轮课程的教材改革中，在这方面向前有所推进。更多的单位和人员参与了教科书的编写工作，教科书版本的数量亦有增加，而且同时进入各实验区，供实验学校选择，因而呈现出一定的竞争态势，使得教科书版本多样化的优势初步显现出来。三是教科书内容的多样化。以往的中学历史教科书，基本上是由课文组成，而其他的项目则很少。现在正进行实验的新版历史教科书，在结构上发生了很大的变化。总体而言，新的历史教科书主要是由两大部分构成，一部分是课文，即教科书的正文内容；另一部分是辅助课文的部分，包括课前提要、补充文、图片及图注、历史地图、文献资料、注释、活动设计、作业练习、附录等。其中，对原始资料的运用，可以说已成为新教科书的一个特点。这样，教科书就从传统上的“教本”，向着“学本”的方向转化，使教科书成为“教本”与“学本”的结合，成为学生学习历史的有效工具。教材的多样化发展，为中学历史教学提供了更丰富的素材。历史资料作为教材的一种类型，正越来越多地运用于历史教学之中。二、史料在历史教学中的运用传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主的，对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等则较为忽略。现在，越来越重视在历史教学中学生的历史意识的生成、历史思维能力的发展、历史学习与探究方式和方法的训练等。随着中学历史教学改革的深入发展，在一定程度上改变着以传授现成知识为中心的接受式的教学模式，以更广阔和更开放的视野对待历史教材的运用和教学活动的展开，积极地实施探究式的教学模式。在历史探究式教学中，如果仅仅是围绕着教科书中的课文进行探究，那仍然不过是一种对教科书的解读，还是难以使学生触及到历史的原本，以及真正面对历史的多样性和复杂性。所以，要探寻历史，就必须直接接触反映历史情境的各种记录，即历史资料。过去，有的教师在教学中也是运用史料的，但多是把史料作为自己课堂讲授时补充性的论证材料，以使教师的讲授更有说服力。即使是让学生来阅读史料，也多是意在让学生通过史料来了解教科书中的论述。这样，史料不过是教科书内容的一种外在的附加品。现在，对历史教学的功能和作用赋予了更新的意义，因而对史料在教学中的地位和作用也有了新的认识。史料不再是教学中可有可无或随意拈来的东西，而是把史料作为历史教学的重要教材来使用，扩展学生历史阅读的范围，围绕史料设计教学的问题或研究的课题，开展以搜集、整理、辨析、论证历史资料为主要方式的研究性学习活动等，这些教学方式上的变化使历史教学充满了勃勃生机。在中学历史教学中运用历史资料，不仅能够丰富教师讲授历史的内容，在一定程度上改变教师对教科书的机械叙述，更为重要的是，教师指导学生进行研习史料的教学活动，可以更充分地发挥教师在教学中的主动性和创造性，更加灵活地、有针对性地引导和帮助学生的历史学习。对于学生来说，以史料的形式出现的历史学习问题更具有挑战性和探索性，研习史料可以使他们增强对历史的真实感受，直接参与对历史问题的解决活动，使他们在解决问题的过程中得到多方面的训练，有助于他们对历史的认识。史料的运用也为学生的历史思维活动提供了具体的思维材料，在对史料的研习过程中可以进一步掌握学习