去年的树评课.docx

去年的树评课

第一篇：去年的树评课路老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我说说自己在本次听课中的一些感受：1、创设恰当的情境有助于学生走进文本，感悟文本。路老师通过音乐创设情境，让学生体验伤感。在处理最后三段时，路老师图声结合，放了一段凄惋的音乐，这段音乐使读者和听者的心都不由自主地随着课文故事情节的发展而悲伤。这让孩子们悲伤的情绪在淡淡的音乐声中得到了抒发，情感得到升华。虽然大家只是在沉默中倾听音乐，但是却起到了此处无声胜有声的效果。2、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。3、新课标中特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，二者必须同等训练，比翼双飞。《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，需要他们细细品位、静静思索。路老师将朗读与默读有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”默读课文，把找到的地方多读几次。抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。对于5—14自然段的学习，路老师要求他们采用的是自由读的方式，让他们在读中慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情。这样设计受到了良好的效果。4、想象写话，感悟深化课标中明确指出要提高学生的语文综合无能力。语文教学，永远离不开听说读写。末尾，路老师安排了写话练习——“我想对——说”，学生畅所欲言，自主选择说话对象，使学生的情感得到了更好的倾吐。这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了，也体现了学生的自主能动性，同时提高了口语表达和习作能力。5、语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。路老师在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还允许其它主题存在，如：爱护树木，不能乱砍伐等。这样体现了学生对文本的多元化解读，尊重了学生的个性感悟，突出了学生的主体地位。6、本课教学中令我印象犹为深刻的还是路老师的朗读指导。新课标中要求教师重视培养学生良好的语感。“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，路老师问一孩子：“你的好朋友是谁啊？你们在一起什么感觉？”指导学生带着这种幸福的感觉读句子，指导到位，学生读得也有感情。7、新课标要求中年级学段学生在与人交谈时，要“在交谈中能认真倾听，领会要点，就不同的意见与人商讨，并说出自己的感受和想法。努力用语言打动他人。”这些口语交际目标都可以在课堂上利用学生的自主评价得以训练。路老师在指导学生朗读时，采用学生评价，这个环节设计好，既是一个再次学习的过程，可以让学生查漏补缺，也是一个口语练习的过程。这样逐步提高学生的口语交际能力和运用语文知识的能力。8、路老师虽然是男老师，但是教态自然、亲切，为学生营造了一种和谐、轻松、平等的学习氛围，通过师生互动、生生互动，激发学生的学习主动性，积极表达内心的感受，走近小鸟和大树，体会他们之间深厚的情谊，学生真正成了课堂的主人。第二篇：去年的树评课稿评课稿：教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情——浅评张小英老师《去年的树》伊宁市第一小学：唐海霞2012、10、10教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情——浅评张小英老师《去年的树》《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。张老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：一、情感主线简明，教学版块清晰有层次同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。张老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“