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反思：习作教学小练笔的实施策略

第一篇：反思：习作教学小练笔的实施策略习作教学小练笔的实施策略榕城区实验学校二年8班语文江佳琴叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”作文教学一向是语文教学中的重中之重，虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。究其原因，主要是教师习作教学形式单一，结构僵化；而学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或有物难言，或言而不详的现状。针对低年级年级起步作文阶段，加强课堂上的小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要，是目前语文教师最需研究的。随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”小练笔，顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它一般篇幅短小，机动灵活，形式多样，切入口小,训练点广，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。特别是低年级习作起步阶段，我们要为学生搭建高质量的练笔平台，注重培养学生养成随文练笔的习惯，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作教学搭建基石。掌握课堂练笔的教学时机。教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实。准确把握练笔的时机，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。在教学中，我们要留给学生更多的时间思考与畅谈，寻觅一个最佳的切入点进行练笔。如教学口语交际《春天里的发现》时，文本列举了“小草探出了脑袋。蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝„„”。最后以省略号收尾，学生明白这里的省略号代表了春天还有很多新发现没说出来，这时让他们说说还有什么，再写下来。这样的练笔，水到渠成。学生留下了想象、延伸的空间。教师注意把握时机，精心设计，启发学生想象，指导学生对作品空白处进行挖掘、填补。当学生完成小练笔后，教师就要组织学生及时交流，作出准确评价，并在点评中给予肯定和鼓励，让学生从评价中得到激励与启发，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空，优化“练笔”的效果。课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。这要求我们需要尊重个体差异，努力使形式更为多样，使学生更乐于习作，使学生的习作能力能够更有效地提高。2014.04.25第二篇：课堂小练笔反思教学小练笔反思“随文小练笔”的方法许昌市南关村小学崔玲叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此,在阅读教学中,应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实,因文而宜,找准课内小练笔的切人点,积极引导学生多角度、全方位的思考问题,让学生在读写训练中,看到一片新天地,获得一种新认识,养成一种好习惯,为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。几年来,在从事语文阅读教学过程中,在“一课一练”“一课一得”小练笔方面,我们做了以下儿点尝试。一、精品仿写现行教材中的课文大多文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。如(桂林山水)第二自然段语句优美,采用了对比、排比、比喻等修辞手法,以及先总起后分述的写作方法。因此,在教学时,让学生反复诵读,在品味好词佳句的基础上,要求学生仿照这种写法,写一篇赞美家乡的短文。例如:“新湖公园的湖水变清了„„,新湖公园的湖岸变关了„„,新湖公园的游人增多了„„”这段文字内容丰富,反映了新湖公园旧貌换新颜的主题。二、情节扩写即把课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽,使之具体详尽的练笔方式。如《丰碑》一课中讲将军着到有人冻死在冰天雪地里,他像一头发怒的豹子吼叫:“把军需处长给我叫来!““为什么不给他发棉衣?”“这时候,有人告诉将军,死者就是军需处长„„”这里的省略号有很多内容没有写出来,可以指导学生想象军需处长是如何掌握部队所需的给养、被服等物资,