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各单元教学总结

第一篇：各单元教学总结第一单元教学总结这册教材我也是第一次教，跟大家一样，看到一篇篇从未教过的新课文，我也很困惑，教什么呢，怎么教呢，我想老师们的困惑也大抵来自这两方面。事实上现在语文教师备课的负担很重，虽然教参、课件、光盘之类的辅助用具很多，但是如果教师对自己所教的东西没有一种自觉的意识，或者说教师想教的——教师实际在教的——学生实际在学的三者无法实现统一的话，那么我们的课堂依然是混沌一片，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么。老师们不妨去试一试，在你上完一堂课后，或者隔一天，你找五六个同学问问，问问昨天那堂语文课学了什么。如果不出意外的话，五六个学生会给出五六种不同的说法，也就是说，对一堂具体的语文课学了哪些具体的内容，学生其实并不知晓，更要命的是他们已经习以为常，而这个时候如果你再把你的教学目标拿出来一观照，你就该吐血了。我这课上到天边去了。其实原因也不难找，就是教师对所教的内容没有一种自觉的意识，我在这节课里要教什么以及为什么要教这个，都没有想清楚，就把大量的时间花在琢磨教学方法上，或者说是在“教什么”还拿捏不定的时候，就一心陷入去“设计”有新意的“怎么教”当中了。这可能也是另一种缘木求鱼吧。我这一次备课就备得很累，一来文本都是陌生的，二来是在强迫自己一定要对新课程新教材在课堂里有一种自觉的意识。课程标准是我思考的支点，我想至少要对整个第三学段的总目标心中有数。过深过浅都对学生不利。当然课程标准里的很多目标是无法直接和课堂里的目标划等号的，但是有了这个框架，我们就可以对某册教材实施目标分解，在不同的单元里，我们与相应的目标进行对接。《窃读记》这篇文章朴素、淡雅，这篇课文的最重要的教学内容是什么呢？我觉得应该是围绕“窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕”，来对文本语句进行充分的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到文学感受细腻丰厚的路径与方法。在篇课文的教学中，让孩子们知道作者窃读时又害怕又快乐不是我们的目的，让学生感受到作者是用什么方式表现这种感受的才是指向学生的最后收获的。比如“踮着脚进书店”的那段，就是用一连串极细小的动作来表现这种感受的，而这些细小的动作后面有一条明显的情绪曲线，从刚进店门的暗喜，到挤进人群的满足，再到找不到书的焦急，最后再到重找一遍失而复得的那种狂喜。如果你能一步步的引导孩子去发现这些隐藏在文字里的密码，他们就会获得一条重要的阅读经验：动作可以传达出人物的心理变化，我们获取感觉就可以从捕捉一些细小的动作入手。我想这样通过自悟获得的经验无论是对学生的阅读文学作品或者学习写作都是有很大的意义的。《小苗和大树的对话》这是一篇略读课文。从文本特性来说，属于访谈录，这也是学生新接触的一种文体。面对这样的文本，学生首先会有新奇感，其次会有凌乱感，因为一次访谈往往会有几个话题组成，学生在阅读时会很容易顾此失彼。所以在上这篇文章的时候，我们应该把握住最重要的教学内容，就是让学生把握谈话要点，学会从口语化的平铺直叙中挑拣谈话中的重要信息。所谓的要点我们可以从整理问题提纲入手，苗苗提出了哪几个问题？1、读闲书到底好不好2、偏科怎么办3、什么时候学语言最好？而季老的几个回答要点就是属于重要信息。1、读闲书好，对写作文有帮助。2、偏科不行，要中西贯通、古今贯通、文理贯通。3、学外语早学比晚学好，古诗文也应该在小时候积累。我们应该认识到把这课的教学内容聚焦在把握要点，提取有效信息上对学生的实际需要是有很大帮助的，这直接会对他今后面对其他访谈文本时起作用。他会记住阅读访谈类的文章搞清楚它究竟说了些什么是最重要的。我觉得从这些文章的教学中我们可以获得这样的启示：“把我理解教材的方式教给学生”要比“把我对教材的理解教给学生”更有意义。《走遍天下书为侣》这篇文章从文本特性来看既像一篇说明类的，因为它旨在说明书籍的重要，以及常读可以常新的道理；但又像一篇议论文，因为他的表达方式更接近推理，假设、设问、反问、通过层层剥笋的推理表达自己的观点。通常我们把这种不伦不类的东西称之为哲理小品。对于这样一篇在表达方式上有鲜明特色的文章，如果我们能把主要的教学内容确定成揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，并能通过交流和讨论，提出自己的看法，做出自己的判断上将会是很有意义的事。五年级的孩子在表达上最大的困难就是逻辑性不强，层层深入的推理能力不够。如果能依托这个文本让他们领略到推理严谨的美，领悟到一些推理的技巧，比如设问，反问、类比、假设，相信会给他们的阅读和写作带来新的启发。上这样的课文我们可以有一条非常清晰的路径：文章说了一个什么观点——围绕这个观点讲了哪几方面的内容——这些内容是以何种方式呈现的。当学生们通过反复的诵读、比较、体悟之后，他的脑海会逐渐生成一张逻辑严密的地