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吕丽华的论文《让琅琅读书声走进语文课堂》

第一篇：吕丽华的论文《让琅琅读书声走进语文课堂》让朗朗读书声走进语文课堂北团中学吕丽华新课标崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。《语文课程标准》要求：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”。这就要求广大中小学教师在课堂教学实践中要用好朗读这种重要的教学手段。在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。强调语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。使得朗读的意义和作用充分显现，被作为语文教改和课堂教学的重要方法。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了宝贵的治学经验，包含着我国语文教法的精髓。专家也说：“语文教学，若不进行朗读示范和练习，也不算完整的语文教学”。事实证明，注重朗读教学这个古人沿用千载的传统教法，不可摒弃。当今的语文教改，对其更应继续发扬。由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生要在语文学习中“读进去”和“读出来”下功夫。让朗朗读书声走进语文课堂。一、读进去——与原汁原味的文本进行对话。在语文课堂，教师用于讲课的时间很多，而学生用来读书的时间却很少。师要求学生朗读课文时，往往会出现这样的情况，课文都未读完，教师就鼓掌示意让学生停下，匆匆过场，草草收兵。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。朗读成为教学中的一种点缀。正因为如此，在语文课堂更应该“读进去”。（一）自由读朗读是具有主观性和个人感情色彩的，学生也成为朗读的主体。自由读，可以体现学生学习的主体性和禄蠹的个性化。《背影》是篇文质兼美，饱含深情的文章。学生自由朗读文章，大家提出了一些难以把握的问题，一个学生提出：“爸，你走吧”这句该怎么读，应读出怎样的感情？我组织学生再读文章和讨论：一个学生说，应读出“留恋”，因为父子马上要分离；一个学生说，应该读出“无奈”，因为家中光景惨淡，尽是心酸；一个学生说，应读出“关切”，因为父子情深。看来这个问题大家很感兴趣。我说：“同学们赞同以上观点吗？我请大家再读读。”有一个学生的回答至今让我铭记于心。他说，在文中写到“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见了他的背影，我的眼泪很快留下来了”，流眼泪的原因在于，为自己刚才的想法而深深自责。所以，“爸爸，你走吧”这句在感情上有承上启下之效，应读“厌烦”的感情，他的分析太透彻了，我们给予了他长时间的掌声。显然，没有学生自己的朗读，任何精妙的讲解都是笨拙的。我想，通过“以读代教”的处理，大部分学生应当会比教师繁琐分析学得更好，这就是“美文不能教，只能读”。（二）范读朗读教学是师生参与的双向活动。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。教师可根据教材情况，结合学生的实际，创设有感染力的语言氛围。《安塞腰鼓》此篇课文，气势恢宏，节奏明快，语句铿锵。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生。此时，学生自然而然感受到安塞腰鼓豪放和火热，感受到安塞腰鼓震撼人心的力量。那么，无需赘述，文章的思想感情即已掌握。（三）品读佳作中有许多动人的旋律，这种感受必须通过吟诵方为学生所接受。可事实操作起来却不尽如人意：常见教师在分析之余，来一句“请同学们有感情地朗读这部分”；常听见教师直截了当的告诉学生“请同学们把这个词得重些”。其实，这种只重声音形式不重内心体验的做法是不可取的。叶圣陶也说过：“朗读要设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务必尽情发挥作者当时的感情，美读其法，不但了解作者说些什么，而且要与作者心灵相通”。如在教《海燕》时，特别注重让学生品读这篇气势磅礴，感情激越的文章。“风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它摔到悬崖上把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”，“乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，教师完全可从学生那投入的品读中，感受出风猖狂的气焰和海燕藐视一切的反动势力的精神面貌！由此我们体会到品读的重要性。当然，朗读的形式多样，要合理恰当地运用。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。在语文教学中，朗读的效果决不可低估。二、读出来——读出自己的感受和体验朗读，不仅是照本读，还是要求对作品内容的正确表达，还意味着对作品进行理解。在语文教学中，对文本要读出理解，读出精彩，读出味道，读出自己的感受和体验，是“潜心会文本”（叶圣陶）不二法门。这就是语文教学中的“读出来”。（一）在“读出来”中发展学生的思维。“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展”。而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重