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圆的认识教学设计

第一篇：圆的认识教学设计《圆的认识》教学反思《圆的认识》这一节课是小数六年级的一节概念新授课，是在学生学过了直线图形的认识后对一种新的由曲线围成的平面图形的认识。作为曲线围成的平面几何图形，它既是一节起始课，同时也是后继学习内容——圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。本节课的成功之处：1、课前寻找准备，课后解释生活，使课内与课外密切联系，将整个数学活动联成一气。在本节课教学之前，先让学生完成了两项任务：一是观察生活中的圆，二是剪圆形纸片。这就首先使学生对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象，为学生进一步认识圆做好感性认识上的准备。这样设计的原因在于：①、数学活动时间长，是一个系统，不是在40分钟内就可以完全解决问题。②、把学生平时的感性材料前伸了，带有目的的去找，成为一种有意识的学习活动。课后布置开放性的作业让学生课外去观察去思考给学生留下了余趣尤存、遐思无穷的乐趣，进一步提高了解决实际问题的能力，真正体现了数学来源于生活，并应用于生活。这样的教学打破了以往在课堂40分钟内学习知识的局限性，使整个数学活动联成一气。2、教学中以引导学生自学探究做为主线。在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生自学探究之前，出示自学建议。就打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以根据自己的需要与特点自行决定。3、着力培养学生的合作交流能力与语言表达能力。在探究“圆的各部分名称及特征”时，用“折”、“画”、“量”的方法得到了学生所需的知识。学生在探究中情绪高涨，强烈的求知欲，让他们投入到探索活动中。当然，在合作过程中，学生又学会了分工合作的先进方法，将要操作的部分分工落实后又做交流，共同分享研究成果。分工合作体现在：从全局来说，在系统研究的基础上，一部分小组重点研究圆的特征，一部分重点研究直径与半径的关系，然后通过成果展示达到知识共享；从局部来说，研究圆心、半径、直径的关系时，小组成员分工，一个重点研究圆心的特征，一个重点研究半径的特征，还有一个重点研究直径的特征，又安排了记录员，这样既能节省时间，又能完成任务，学生的分工合作意识得到加强，效率意识得到增强。由于学生语言的表述在小学阶段是一个薄弱的项目，往往语言缺乏逻辑性及完整性，语言组织能力不够强。因此，我设计了研究成果的汇报展示活动，给学生创造了锻炼的机会，提供给他们展示自我的空间和时间，让他们在这个属于他们的舞台上尽情表达，尽兴展示。4、通过布置课后实践性作业让学生巩固本节课知识也提高学生解决问题能力和体会到生活中处处有数学。当然，透过课堂教学的实施过程，我发现有些地方还存在一些不足，譬如：1、与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生硬。2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。通过这次教学活动对自己有很多启示，引起了各方面的思考，主要谈这几方面：1、如何进行课堂教学反馈？课堂教学反馈的目的是教师对教学过程中实施的教学影响的一种检查、了解。从学生的学习表现中明确教学的成效，从而调整教学策略，或维持、或精简、或加深、或推延，促进教学目标的达成。从这次教学活动中，我明显感到对学生动态生成的反馈信息处理不够有效，使教学设想没有完全展现而留下了遗憾。2、通过教学反思促进了自身专业化水平的持续发展。在这一过程中，我发现反思是提高自己教学水平的很有效的一种手段，主要表现在：结合自己的工作经验，利用学校现有资源，在专家的指导下进行备课、上课、评课，对教学进行全过程的研究、反思、改进。实践证明，教师对教育的各种看法，教师所接受的各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。因此，把教学实践、教学研究与反思融为一体，是促进教师专业持续发展，不断提高教学水平的重要措施。《圆的认识》说课稿马莲梁小学杨海第二篇：教学设计认识圆《圆的认识》教学设计教学内容：九年义务教育人教版小学数学第十一册第四单元《圆的认识》教学目标：1、知识目标：认识圆，知道圆的各部分名称，掌握圆的特征，理解同圆和等圆中半径和直径的关系，会用圆规画圆。2、能力目标：通过操作和观察，培养学生抽象概括能力，使学生初步学会运用所学的数学知识来解决简单的实际问题。3、情感目标：培养学生的合作意识，培养学生的探索精神和创新意识。教学重点：理解并掌握圆的特征。教学