图文结合抓重点 朗读表演促感悟.docx

图文结合抓重点朗读表演促感悟

第一篇：图文结合抓重点朗读表演促感悟图文结合抓重点朗读表演促感悟------例谈交互式电子白板在聋校语文看图学文中的运用{摘要}聋校中年级的课文教学一般有“看图学文”和“课文”两种类别。“看图学文”是由形象的几张图画和表达图意的几个短文组成，看图，帮助听障学生理解语言文字表达的内容；学文是形成听障学生语言文字能力，发展阅读能力的目标。看图和学文相结合，形成听障学生正确的语言文字概念，读懂课文内容，培养和发展听障学生的阅读能力、观察能力、形象思维、语言思维和发散思维。该文以聋校三年级的一篇看图学文《小猴子下山》为例，论述了运用电子白板实施教学的五点作用，得出结论：交互电子白板与聋校语文教学的有机整合，将有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分开拓学生思路，大大提高课堂的容量，加快教学的节奏，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，同时为教师的便捷操作提供了技术可能。{关键词}图文结合；电子白板；朗读表演聋校中年级的课文教学中有一半是看图学文。“看图学文”是由形象的几张图画和表达图意的几个短文组成，它是听障学生学习“课文”的必要基础。看图，帮助听障学生理解语言文字表达的内容；学文，是形成听障学生语言文字能力，发展阅读能力的目标。看图和学文相结合，从图到文，观察形象的图画帮助听障学生理解语言文字，从文到图，边读语言文字边与图画对照，形成听障学生正确的语言文字概念，读懂课文内容，培养和发展听障学生的阅读能力、观察能力、形象思维、语言思维和发散思维。交互式电子白板很好地将图片与短文呈现，随时隐藏短文和图片，使得看图学文更为灵活。«聋校义务教育课程设置方案»中明确指出，聋校要大力推进信息技术在教学中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、教师与学生的互动方式的变革。利用信息技术的优势，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和学习工具。[1]一、激发学生学习兴趣，提高教学效率俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听障学生的语文学习兴趣是一个漫长而艰苦的过程。如何让听障学生在这个过程中“乐学、愿学、学会”？首先就要调动听障学生学习语文的兴趣。运用电子白板中的色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能充分刺激听障学生的感知觉，把眼、耳（有残余听力的学生）、口、脑等多种感官充分调动起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与教学活动，从而产生浓厚的学习兴趣。«小猴子下山»是有连续几幅图的看图学文，每幅图表达了课文中的一个情景，文的内容在图片上也能找到。在初次教学课文时我充分利用听障学生视觉性强这一特点，指导学生有顺序地观察单幅图的内容，理解图与图之间的内在联系。学生初步了解课文的基础上让学生回忆：小猴子下山都到过哪些地方？然后出示课文中的五张插图，鼓励引导学生利用白板中的拖拽功能，根据课文描写顺序来排列图片，以把握整篇课文的顺序。不仅加深了听障学生对课文的理解，还刺激了听障学生合作学习的欲望。[2]二、运用电子白板，突出教学重点图文结合理解课文是聋校语文教学中的一种重要的学习方法。通过白板呈现课文，学生在课文中勾划重点词句、图文结合更好地理解课文。首先，以拼音和文字相对应的形式整体呈现课文，帮助了教师依托文字，指导听障学生理解课文内容，且能够从语音入手，方便教师指导学生朗读技能。其次，学生在白板上勾、划、写，吸引了了学生的注意力，提高了学习兴趣。最后，在课件中，将课文中的图片及文字同时呈现，注重了课文的整体性，有助于学生前后联系起来理解课文。三、依照图片朗读表演，促进学生整体感悟图画是学文的依据。信息时代的今天，现代化教学手段改变了静态、呆板的画面，取而代之的是色彩艳丽、内容贴切的动态画面，听障学生可以更好地李俊杰语言文字表达的意思。聋校语文教学的目标是正确理解字、词、句、段，逐步具有看（听）、读、说、写的能力，形成语言文字的理解与表达能力。而字、词、句、篇的理解与运用既是重点也是难点，课堂表演正是促进听障学生理解的最好形式。在教学《小猴子下山》一课时，表演前，我对课文中的角色作以示范表演，展示表演的相关技能，让学生有模仿的机会，激发他们表演的欲望。同时积极引导学生进入角色，边表演边讨论边示范，并和学生互换角色进行对话，演示动作。学生天性模仿能力强，让学生扮演小猴子，表演小猴子的一系列动作“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，可以帮助学生区分几个动作的不同之处，学会正确使用词语。并在此过程中体会小猴子看到“玉米、桃子、西瓜、小兔”的心情，为下节课的思想品德教育和情感教育奠定基础。四、说写并举，适时检测传统的多媒体课件缺乏交互性，大屏幕投影只能演示预设的内容，在一定程序上限制了学生的思维，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，教师不能针对