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图示理论指导下的英语听力教学原则

第一篇：图示理论指导下的英语听力教学原则图式理论指导下的英语听力教学原则朱艳莉（青岛远洋船员学院，山东，青岛，266071）摘要：英语听力教学的目的是培养学生听的能力，是提高英语应用能力的重要保证。本文以图式理论为理论框架，分析了图式理论在听力理解中的作用，从教师与学生的角色定位、“授人以渔”的方法、听力与阅读能力的关系及听力策略的培养等四个方面提出了图式理论指导下的英语听力教学原则。关键词：图式理论听力教学听力策略EnglishListeningTeachingPrinciplesGuidedbySchemaTheoryAbstract:TheaimofEnglishlisteningteachingistofosterthestudents’listeningability,whichisalsoimportantinimprovingthestudents’competence.Basedonschematheory,thispaperanalyzesthefunctionofschematheoryinEnglishlisteningcomprehension,andbringsabouttheteachingprinciplesfromthefollowingfouraspects:theroleofteacherandstudent,teachstudentshowratherthanwhat,thelisteningandreadingabilitycouldbeimprovedatthesametimeandlisteningstrategiesshouldbeinstructed.KeyWords:schematheorylisteningteachinglisteningstrategy一、引言语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。然而，大学英语听力课的常规模式是“讲讲单词、放放录音、对对答案”，听力课更像是听力测试，学生的听力技巧和听力能力没有得到培养和提高，学生的学习主动性也被严重挫伤。鉴于此，本文运用图式理论（schematheory）从教学原则的角度进行了相关的探讨，以期提高听力课堂的教学效果。二、图式理论与听力教学图式理论是英国著名心理学家SirFredericBartlett(1886–1969)在20世纪30年代在其著作《记忆》(Remembering)中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时,图式便被激活，语[1]言因此得以理解并接受。图式理论认为，听力理解是听者的语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识与外来信息相互作用的结果。图式知识一般分为语言图式(linguisticschema)、内容图式[2](contentschema)和形式图式(formalschema)(James1892:78)。从图式理论的角度看，[3]听力理解包括自下而上(bottom-up)与自上而下(top-down)两种结合的互动模式(Carrell&Eisterhold,1988:73-89,221)。根据这种模式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听课文相互作用的过程。在听力理解过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他要理解的内容，理解的程度，以及能否恰当理解。图式激活可以看作是打开听者背景知识的钥匙，达到成功理解的桥梁。三、图式理论指导下的听力教学原则（一）教师与学生的角色定位听是一个需要听者积极参与，是语言知识与背景知识相互撞击，相互作用的主动的心理过程。教师应该是学习过程的组织者和指导者，通过各种方式帮助学生理解听力材料，而不是将学生视为被动的信息接收者，仅在听力课堂上一遍遍地播放录音。教师应鼓励学生积极地参与到听力活动中，调动所有相关的背景知识对将要听到的内容进行猜测，并不断把听1到的信息内容与期望相对照和比较，选取所需要的内容并检验理解的正确与否。听力材料的意义不仅仅是停留在文本上，而是在于听者的积极理解，因此在课堂上，将学生视为积极的意义构建者是非常必要的。（二）“授人以渔”而不是“授人以鱼”教师的任务是教会学生通过听这一途径来实现理解的方法，而不只是检查学生的答案以测试他们理解的程度。在实际的英语听力教学中应使用一些听力教学的策略以提高学生听的效率，如听前预测、使用视觉材料，有效设计听力任务，积极反馈、慎重进