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在分离定律教学中深入落实核心素养

第一篇：在分离定律教学中深入落实核心素养在分离定律教学中深入落实核心素养[摘要]以《分离定律》一课的教学为例，通过改变教学观念、教学目标和教学方式，将核心素养落实到教学的每一个环节，使教学不再是单纯地追求分数，而是注重培育学生的核心素养。[关键词]核心素养；分离定律；教学观念；教学目标；教学方式[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）02008502生物教学是培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，生物课堂教学必须紧紧围绕着“培养学生核心素养”这一主线展开。现以《分离定律》教学为例谈谈如何在生物教学中落实核心素养的培养。一、转变教学观念核心素养是学生知识、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每个学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展不可或缺的共同素养。核心素养的培养是一个长期的过程，作为一线教师，不但要深入研究，而且还要转变观念。教师教学观念的转变是一切教育改革的先导，一名优秀的教师不仅应学科业务精熟，而且要以生为本，处处为学生着想。长久以来，教师都以读重点、上名校作为评判人才的标准，学生成了考试机器，学校成了“人才”加工厂。那么，当代教师应树立怎样的人才观呢？高中生物核心素养告诉我们，中学生不仅要知识丰富，而且要具备理性思维、科学探究等精神及高度的社会责任感。这就要求教师从传统的知识传授、追求高分，转变为以德树人、培育学生的核心素养。二、转化教学目标教学目标是课堂教学的起点，教学目标的设计直接关系到学生核心素养的培养效果。因此，教师在设计教学目标时，要认真研读生物课程标准，深刻领会生物学核心素养的内涵，把握好生物学核心素养的具体目标及其内在联系。如《分离定律》的教学目标可结合核心素养培养目标这样设计：1.概述一对相对性状的杂交实验和解释分离现象――理性思维；2.举例相关的遗传学术语――生命观念；3.分析孟德尔遗传实验的过程与结果――理性思维；4.运用分离定律解释或预测一些遗传现象――社会责任；5.分析孟德尔遗传实验的过程与结果，体验科学思维，逐步形成科学探究的习惯――科学探究。三、改变教学方式要让学生养成核心素养，除了要转化教学目标外，教师的教学方式也要发生较大的改变。教学方式是指教师在指导学生获取知识、提高能力、掌握学习方法的过程中所采用的方式。具体如下：1.兴趣助推，推动核心素养发展兴趣是最好的老师。笔者在教学实践中深刻地感受到：浓厚的学习兴趣能使学生积极主动地学习，能激发学生的探索精神，减轻学生在学习中的疲劳感，从而提高学生的学习效率。从某种意义上说，培养兴趣比学习知识更重要，学生有了兴趣，就有了学习的动力，也就推动了核心素养的发展。如孟德尔就是因为对自然科学有了浓厚的学习兴趣，才通过种植豌豆“种”出了遗传学。因此，在《分离定律》的教学中，教师可以通过播放视频对孟德尔的生平及其发现遗传学规律的艰难历程进行介绍，激发学生对科学家的崇敬之情，让学生明白科学研究要想获得成功，不仅要有不懈探索与不畏艰难的奋斗精神，还要有事实求是的科学态度和掌握正确的研究方法。除此之外，教师还可将学生熟悉的生活事例引入课堂教学，如“一对双眼皮的夫妇生了一个单眼皮的儿子，这儿子是亲生的吗？”学生对这一类生活问题特别感兴趣，很想搞清是怎么回事，自然对相关内容的学习产生了求知欲。2.创设问题情境，锻炼理性思维创设问题情境，能够调动学生探究问题和解决问题的积极性，促使学生变“被动学习”为“主动学习”，由“学会”向“会学”转变，是培养与发展学生核心素养的有效手段。在生物教学中，教师应创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，锻炼学生的理性思维。例如，在教?W“单因子杂交实验”时，教师可引导学生思考：豌豆有利于实验成功的原因有哪些？如何进行杂交？两性花和单性花在杂交操作中有什么区别？教师课前先准备好豌豆花，让学生观察思考豌豆花的结构特点及两性花与单性花的区别，同时课件展现小麦花、丝瓜花、南瓜花等，使学生明白选择材料及科学操作对实验成功的重要性。让学生在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一对相对性状杂交实验的知识体系。本节课的教学难点是对分离现象的解释，对此也可以创设问题情境进行教学。如对杂交实验结果――F2出现性状分离应该如何解释？F1是自花受粉，F2出现了紫花和白花两种豌豆，F2的白花性状由谁决定？（经过分析讨论可以明确，F1含有两种遗传因子，即显性遗传因子和隐性遗传因子）F2为什么会出现3∶1的分离比呢？F1产生配子时及受精时应该满足怎样的条件？经过这样一系列的问题讨论，学生对纯合子、杂合子及杂交实验中的各代遗传因子的组成基本清楚，学生自然能够理解孟德尔对他的实验结果所做的分析和提出的假设，在这一过程中学生的理性思维得到了很好的锻炼。3.体会模拟实验，落