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在小学语文中运用多媒体教学的心得体会

第一篇：在小学语文中运用多媒体教学的心得体会在小学语文中运用多媒体教学的心得体会作为一位年轻的教师，我深感多媒体辅助教学的便捷，在如今的课堂中多媒体已经成为了我们必不可少的朋友，它也是是教师创设激发学生学习兴趣的情境首选设备。在语文教学中，我经常会用到多媒体，这不仅对我的教学有了很大帮助，也同样让学生提高了各种能力。例如，在教学《只有一个地球》时，我为了让学生更能直观的认识我们生存的地球，便设置了一些关于地球母亲的情景图片：多媒体出示在浩瀚的宇宙中地球的样貌，为了使学生更能了解我们现在所生存的地球的现状，我又超链接了一些关于地球日益恶化的视频，学生看了触目惊心，犹如身临其境，对地球母亲不仅感到了高兴也感到了悲伤。当然，并不是使用多媒体教学就会很方便。在备课和制作课件过程中就会有些麻烦，因为课件所呈现的是教学内容的重难点，必须少而精，教师备课时就得冥思苦想，耗费一定的时间和精力。而且当我们钟情于多媒体教学时，却又发现传统的板书离我们渐行渐远。我认为在语文教学中，不一定要大量的运用多媒体，但要达到一定的教学目的，适当和适度的使用多媒体，对提高小学语文教学质量，是行之有效的。第二篇：浅谈多媒体在小学语文中的运用浅谈多媒体在低段语文教学中的应用襄阳市宜城朱市菜园小学刘启荣在语文教学中，充分应用多媒体教学手段，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效的突破教学的难点，体现教学的重点，达到预期的教学目的。通过和孩子们的接触，我从儿童心理学角度看，儿童具有直观、形象的思维特征。针对这一特征，我尝试着将具有直观、逼真的形象效果的多媒体教育手段运用到教学活动中，辩证地将学生主体与电教客体有机地结合，取得了较好的效果。一、多媒体技术应用在拼音教学中人教版教材在拼音教学内容的编排上集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，我们可以通过情境图，指导学生观察、说话、激情，引出学习的内容。但是由于画静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。我在教学中，把情境图制作成为动画。如i-u-ü”一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水。一个小朋友在河边钓鱼，小鱼吐着泡泡跳出水面，对面的乌鸦在U型巢上唱歌，妈妈在Y型树下晾i衣服，如此，那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，那充满人文的内容学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与衣服的“衣”、乌鸦的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。二、多媒体技术应用在识字教学中识字教学是小学语文教学的重点，也是学生阅读、写作和口语交际的基础。《语文课程标准》中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”可怎样才能让学生喜欢汉字，并准确而牢固地识记字的音、形、义呢？那么运用多媒体来促进识字教学无疑是一件非常行之有效的方法。多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果，把学生带入宽松、愉快的环境中，使枯燥的识字变得形象而生动。在低段的教学中，每节新课都避免不了学习生字，生字的教学大都是学生看，教师讲，或是范写，迫使学生强制性地记住生字。在这种学习模式下，学生而往往碰到生字多，笔画复杂，且有容易搞错的笔画、结构时，学生常会张冠李戴、分辨不清。强制性的机械识记，因缺少了感性的成份，所以容易遗忘，错字、别字就会不断出现。对于易错的同音字，多媒体教学也有优势。教师上课出示生字时，可事先配上生字的读音，鼠标轻按，学生就能听到正确的读音，可以跟读。要注意的地方，如：后鼻音与前鼻音，翘舌音与平舌音的字，可将这些注音的部分变色，提醒学生注意，同时还在拼音下出现相应的字。如，教学“风”时，学生跟读出示读音，并说明“风”是后鼻音，可将eng变红，此时设立热区，学生可自由点击如读成fen，则变为分，读成fong是错的，屏幕上也可出现“×”提醒学生注意。或在教学中有读音相同的字，如“蜘、知、只、支”，这些字都是同音但字不同，在教学读“蜘”后，也可没立热区，让学生自己去看一看，想一想，读一读，在课堂中就逐步消灭别字，同时新旧知识也得到了巩固练习。更重要的是学生通过听、看、读有了亲身体验，字就自然而然地记住了。运用了多媒体的教学手段，将生字的音、形、义