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在朗读中感悟（大全五篇）

第一篇：在朗读中感悟在朗读中感悟《检阅》教学案例与反思江夏区第二小学甘晓《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟„„”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”注重感悟不仅是语文教学的特点，也是语文教学的目标，更是语文教学实施的方法和措施。传统的教学过于强调传授和灌输，忽视了学生主体的感受，对此，我们必须彻底转变教学观念，让“感悟”充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验、感悟，将知识深深地植入内心深处。一、走进文本诱导感悟〔案例一〕师：（出示图影片）。让我们来欣赏一下他们参加检阅的盛大场景：在这对整齐队伍的第一排走着一位拄拐的男孩。他就是博莱克。他的左腿截肢了，但他却走的如此精神，如此自信，他几乎忘记了自己是一个残疾人。他以出色的表现博得了观众对他的称赞，观众是怎样称赞他们的？生（齐读）：这个小伙子真棒!这些小伙子真棒！师：观众为什么这样称赞他们呢？除了队伍走得整齐之外，还有没有其它原因呢？让我们带着这两个问题走进课文，走进博莱克吧！〔反思〕以图片导入，激发了学生的兴趣，调动学生自主学习的积极性，再让学生带着问题走进课文进行自主学习，激发了他们的求知欲，使他们很快地进入角色。二、围绕重点自主感悟〔案例二〕师：请同学们听2—6段的录音，边听边思考；博莱克在赢得观众称赞的背后曾发生过怎样的事？生：参加检阅时要不要博莱克参加这件事大家感到很为难。师：你们从那些语句中感受到大家的为难呢？生1：从“大家都鸦雀无声”这句话中感受到的，谁都不愿意说这件事。生2：一个队员说“这是一件非常棘手的事”说明很难办。生3：我是从第六段标点符号感受到的，这一段有很多问号„„师：是啊！这一段共有五个问号，多为难啊！谁能把这种为难用朗读的方式传递给大家呢？〔反思〕：每个学生的生活经验和个性品质都不一样，阅读同一文内容个人的体会心得也有差异。没有个性化的阅读，就没有创造性的阅读，所以，在阅读实践中要引导、鼓励学生自主、自觉地投入到求异创新中，培养了学生的思维能力喝良好的个性品质。三、创设情景深层感悟〔案例三〕师：我不明白博莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，直接告诉他不就行了吗？我相信他会理解的，还用这样为难吗？生：不能直接告诉他，直接告诉他，会伤害他的自尊心的。师：能伤害自尊吗？我不相信，我们来模拟以下如何劝慰博莱克。（谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝慰博莱克的任务，剩下的同学和我就是博莱克，听听他们是怎样劝说的，听了他们的劝说后博莱克的心理有什么感受？）生1：“对不起博莱克，你是残疾人，为了国家荣誉，你就不要去了。”生2：“为了集体荣誉，博莱克，检阅时你就在家里休息，把身体养好。”生3：“博莱克，这次你就不要去了，等你把腿养好了，下次再参加吧。”„„师：如果你是博莱克，听了这样的劝告，你有什么感受？生1：一个残疾人的心理是很脆弱的，这些劝告会让我很伤心。生2：我本来就很伤心了。现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃，对生活失去了信心。„„生3：我好伤心啊！他们都看不起我，嘲笑我是残疾人。我觉得和他们在一起没意思。师：博莱克伤心了、绝望了、自卑了，这可怎么办？如果你是队长，你有好主意吗？生1（队长）：队员们让博莱克参加，如果我们把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样呢？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！生2：太棒了！这才叫儿童队呢？别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员！师：大家都夸奖队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？生1：好在让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。生2：让博莱克感受到自己和正常人一样，别人能做好的事自己也能做到。师：说的好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处，我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以他在队伍中走得那么出色，我们再来看看检阅队伍中的博莱克（用投影仪出示一段话）。生：（反复朗读、体会博莱克此时的心情）师：通过朗读，你们能体会博莱克当时的心情吗？从哪些语句中体会到的？生1：博莱克当时很自信、自豪、高兴。生2：从“他目视前方、高昂着头”就可以看出博莱克这一天很高兴、自豪、他是一个自信、对生活充满热爱之情的孩子。师;(再出示图片)让我们再看一看队伍中的博莱克吧！看着队伍中的这位小伙子，此刻心情一定十分激动和自豪，但“台上一分钟，台下十年功”，透过这个镜头，你们仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了博莱克在训练中跌倒了，又爬起来，身上都摔破了。生2：我仿佛看到博莱克从早练到黑，连饭也顾不上吃。„„师：看到博莱克是如此的坚强、自信，你想对博莱克说些什么呢？生1：博莱克你真勇敢，你的腿虽然截肢了，但是你走的确是如此的棒！