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在生活和游戏中建构幼儿数学教育（推荐五篇）

第一篇：在生活和游戏中建构幼儿数学教育在生活和游戏中建构幼儿数学教育扬州市月亮城幼儿园陈莉摘要：长期以来,人们一谈到数学,总是以枯燥、艰涩、抽象、深奥来形容它,无形中深深地影响着幼儿对数概念的学习与掌握。《指南》中明确指出了数学教育的新目标：能从生活和游戏中感受事物的数量关，并体验到数学的重要和有趣。在目标的定位上注重的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度以及能力的培养，强调幼儿在生活和游戏中的真实情境和解决问题的过程中，形成数学感和数学意识，从而形成幼儿可贵的科学精神。数学与游戏之间是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；游戏激发了许多重要数学思想的产生，促进了数学知识的传播，是发现数学人才的有效途径。在数学教学实践过程中，发现运用多种游戏化的教学手段，不仅可以促进幼儿的主动学习、主动发展，而且还能提高幼儿学数学的兴趣。关键词：生活化；学习态度；多样化；游戏幼儿数学教学是幼儿教育中的重要组成部分，为了改革传统的数学教学方法，使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育，引导幼儿在生活和游戏中学习数学是非常必要的。在现实生活中寻找数学内容、在游戏中积累数学经验、在活动区中延伸数学教育、在生活和游戏中应用数学知识。让幼儿在主动探索的过程中体验发现的乐趣，获得主动发展。一、数学教学游戏化的含义及数学教学游戏化的实质数学教学游戏化是数学与游戏相互渗透、相互统一的关系，游戏促进了数学知识的传播，是发现数学人才的主要途径。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中完成的。二、在生活中学习数学《幼儿园教育纲要（试行）》明确指出，教育内容应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。有助于拓展幼儿的经验和视野，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活游戏中。”幼儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育。幼儿数学启蒙知识的开始就是来自幼儿园周围的现实环境，幼儿从中获得有关数学的感性经验。因此，幼儿园数学教育活动应该从幼儿的生活入手，紧密联系幼儿的生活来开展教育，让幼儿学会解决日常生活中的数学有关问题，从而激发幼儿对数学浓厚的学习兴趣。1、在日常生活中，老师随机引导幼儿学习数学在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和定位存在着，如：皮球是圆的，手帕是方的„„当幼儿带来各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具，向幼儿渗透分类的概念；游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花；进餐时，可让幼儿观察碗和筷子，感知一一对应的概念；吃点心时，幼儿自然地比较圆筒饼干的长短，并按长短进行排序。总之，在日常生活中，我们教师要随时随地把握机会教幼儿学习数学，让幼儿感觉学数学是一件快乐的事。2、寻找生活中的数学教育题材生活中处处都有数学，我们生活在一个充满数学的环境中。例如：老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性认识。又如在《有趣的数字》中提供幼儿生活中所熟悉的日历、时钟、邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数学现象，并通过想象讲述：“如果生活中没有数字会怎么办？”让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说他的用途，让幼儿主动探究“数字”的奥妙。3、提供丰富的“数学操作材料”皮亚杰曾说过：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能乐在其中尽所能，充分发展自己的合适环境。”因此，我们可在“数学区”根据幼儿的实际情况投放操作性强、趣味性强、游戏性强的活动材料，也可带领幼儿布置有关的“数学环境墙饰”，让幼儿在宽松的数学环境中通过自己的实际操作和探索，运用各种感觉通道，多看、多听、多摸，主动地探究数学有关知识。4、创设宽松的“数学生活情境”情境性学习对学前儿童尤为重要，数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体情境中学习与运用才能真正理解。如在“我是小司机”的活动中创设了给超市送货的情景，让幼儿学习分类以及数物对应；如在学习6的组成时我们创设了“蓝猫商店”，商店里全是六元的商品，发给每个幼儿六元钱，面值分别是一元到五元不等，然后幼儿按要求买自己喜欢的东西，但购买时必须是两样合起来是6元，由售货员验证后此案得到要买的商品，幼儿在这种模拟场景中学习很主动，不仅熟练地掌握了6的组成，而且学会了合作的技能。三、在游戏中建构数学的多样化1.在角色游戏中学习数学各种主题的角色游戏都可以渗入数学内容。如：我班的“青花艺术苑”区域游戏中，幼儿在设计瓶子、盘子、碗等作品的纹样时，往往都是很有规律地排序，有的排序还比较复杂。如，四个圆―四个三角形―四个圆―三个三角形―四个圆―两个三角形„„等。再如区域游戏“迷你木工厂”，孩子