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在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养

第一篇：在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养在生物教学中渗透辩证唯物主义的科学素养王丽娜（苏州大学基础医学与生物科学学院08级生物学科教育硕士，江苏苏州215006；苏州市第十六中学，江苏苏州215000）摘要：本文从理论和实践两个方面去探讨了初中生物教学中渗透辩证唯物主义科学素养的思考和尝试。笔者从生物的世界是物质的、生物的世界普遍联系的、生物的世界永恒发展的、生物的世界对立统一的方面进行探讨，并介绍了目前笔者在初中生物教学中运用辩证唯物主义教学的尝试。关键词：辩证唯物主义生物教育科学素养初中教育0引入初中生物课程标准的目标是：面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求“提高生物科学素养”，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，从而“为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”。辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学。它既为我们揭示了客观事物发展的规律，又为我们提供了认识客观事物最科学的方法。通过生物课的教学，把学习生物知识与发展思维能力结合，向学生进行辩证唯物观点教育，不仅可以使深入了解生物的特征和生命活动的基本规律等基础知识，尝试运用辩证唯物主义的观点认识问题，还能为培养学生生物思维能力，帮助确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。笔者在教学实践中围绕学生辩证唯物主义世界观的培养，进行了如下思考和实践。1生物的世界是物质的国外有神创论，我国也有女娲捏土造人的传说。然而，现代科技的的发展足以证明生命有着自己的进化规律，不是传说中的“神”制造出来的。初中生物开篇的《致同学》中就向学生们展示了多种多样的生物与生命现象，但不论它们是何种生物，它们都是物质的。绝大多数生物体都是由细胞组成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。而组成细胞的各种化学元素在非生命的自然界中都是可以找到的，是客观存在的。既然组成细胞的元素是客观存在的，那由元素组成的细胞就更是客观存在的了。这表明生物体是有物质基础的，不是“谁”创造的。2生物的世界普遍联系的宇宙间任何事物都不是孤立存在的，它们总是同周围的事物相互联系、相互制约和相互作用着。从细胞水平来看，生物是由细胞、组织、器官、系统有规则的构成，细胞生活在内外环境之中，细胞与细胞之间大多存在胞间连丝，细胞与体液之间时刻进行着物质、能量与信息的交换。从生物个体水平来看，它们的普遍联系就更明显了。2.1生物体内部的普遍联系比如人体的八大系统，虽然它们的各个器官和系统有各自的形态结构和功能，但八大系统在神经系统的控制和内分泌系统的协调下，共同完成生命活动。它们各有分工，又相互联系协作。淀粉经过消化系统最终分解成葡萄糖，吸收后进入血液循环系统；葡萄糖在正常人血液中含量能够保持基本稳定，主要由内分泌系统产生的胰岛素在起作用；经过泌尿系统肾小囊的滤过作用和肾小管的重吸收作用后，葡萄糖再次进入血液循环；随着血液循环的运输葡萄糖到达组织细胞，主要在细胞的线粒体内彻底氧化分解产生能量。这些能量为八大系统的运行提供保障。2.2生物体之间的普遍联系同种生物体之间的种内互助、种内斗争及不同中生物之间的种间互助、种间斗争。包括捕食、竞争、寄生、共生等关系。例如，麝牛群在遇到狼群时，强壮的公牛会用身体组成一道坚不可摧的屏障，将幼崽围在中间，这种种间互助，有助于麝牛种族的延续。又如，水稻如果种植密度过大反而会造成减产，这就是水稻之间争夺阳光、空间、营养等种内斗争的缘故。再比如，达尔文在他的名著《物种起源》中讲述了一个“猫与三叶草”的故事，说英国人餐桌上牛肉的多少与猫有关系。猫与牛是怎样发生联系的呢？红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的光顾，便不能传播花粉，因而也不能结子繁殖。英国由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。因此，一个区域中有了大量的猫，通过它首先对田鼠，随着对丸花蜂的干预作用，可以使那个区域的红三叶草长的特别好。在英国，红三叶草是牛的主要食物，于是，英国人餐桌上牛肉的多少与猫发生了关系。2.3生物与非生物之间的普遍联系环境影响生物的生存，生物能适应环境，生物也影响着环境。例如，沙漠由于少水，生物的分布很少。而“沙漠之舟”——骆驼能适应沙漠的生活。骆驼的鼻孔里生有瓣膜，眼睫毛是双重的，耳朵的外壳可以折叠，这些结构都能帮助它防治风沙钻入眼、耳、鼻中。而且，高高的驼峰贮藏着大量的脂肪，当它又渴又饿的时候，脂肪会慢慢分解，变成它所需要的营养和水。同时骆驼对于沙漠植被的作用又是无法低估的。灌木丛籽经骆驼肠胃消化随粪便散落沙漠，雨水一灌溉就很容易生根发芽。长成后，还耐干旱、耐盐碱、耐风沙。特别是沙漠植物梭梭，只有骆