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在数学的教与学中享受快乐

第一篇：在数学的教与学中享受快乐在数学的教与学中享受快乐湖南省宁远县实验小学欧尕莉内容摘要:数学美是一种理性的美，抽象的美。它所蕴含的美妙和奇趣是其他任何学科都不能相比的。因此，只有真正理解数学的内在价值、本质含义，才能把儿童吸引到数学的世界中，才能让学生体会到数学的无穷魅力，从而享受到数学学习的快乐。关键词:小学数学；教与学；享受一个美学家说：“美，只要人感受到它，它就存在，不被人感受到，它就不存在。”对数学的认识也是这样。其实，数学课程中隐含着丰富的美育因素。数学美是一种理性的美，抽象的美。它所蕴含的美妙和奇趣是其他任何学科都不能相比的。因此，只有真正理解数学的内在价值、本质含义，才能把儿童吸引到数学的世界中，才能让学生体会到数学的无穷魅力，从而享受到数学学习的快乐。一、学数学，感知数学之美英国著名的哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美。”数学的美不像自然美，艺术美那么鲜明、亮丽而潇洒，它抽象、严谨、深沉、冷峻而含蓄，是一种理智的美。数学美是非常丰富的：数学的对称美（几何图形的对称美、公式的对称美等）；数学的简洁美（包含了符号、公式、技巧、逻辑上的简洁）；数学的相似美和统一美；还有数学的奇异美。例如，在一个大圆内，有若干个大小不等且圆心都在大圆直径上的小圆，包括大圆在内，相邻两圆都是相切的，试比较大圆周长和所有小圆周长之和。如果单凭直观感觉，大部分学生觉得大圆周长比所有小圆周长之和长得多，实际是怎样的呢？下面我们来算算：设大圆直径为D，若干小圆直径分别为d1、d2、d3、„„、dn则大圆周长为C大=πD，若干个小圆周长之和为C小=πd1+πd2+πd3+„„+πdn=π（d1+d2+d3+„„+dn）因为D=d1+d2+d3+„„+dn所以C大=C小通过上面的计算，学生会惊奇的发现，它们竟然是同样长的。这不能不引起我们的赞赏与叹服，这种奇异难道不是一种美吗？当学生迈进浩瀚的数学世界的长廊时，一定会被这些奇特的问题、深邃的逻辑、对称的符号所迷恋，引发出主动探究，自主快乐地去学习。二、学数学，体验情趣爱因斯坦说过；“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，作为教师，只有让学生对学习数学产生兴趣，才能学好数学。因此，课堂上，我经常有意识地创设一些学生喜闻乐见的情境，诱发其学习的热情，让学生时常感受到数学的情趣。例如，在教学“认识几分之几”时，我拿出两个苹果，叫上两名学生问：“我把这两个苹果平均分给你俩，每人分得几个？”两生回答：“每人分一个。”我就把两个苹果奖励给了这两位学生。然后，我又拿出一个苹果，举在空中说：“接下来谁认真听课我就把这个苹果奖给他。”教室里顿时安静了下来，都想得到这个苹果。我提高声调：“哟，我发现了两位特别认真的同学。”我叫上这两名同学问：“这个苹果分给你俩人，每人分得几个？”同学们都说：“半个。”“那么半个用一个数表示怎么写呢？”我的话音刚落，学生们就已经轻声讨论起来，此时“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，我马上在学生浓烈的兴趣中，带着学生很自然地从整除法向认识分数过渡，利用旧知识做铺垫过渡到新知识。为了达到更好的效果，我还经常利用愉快的游戏，生动的故事，激烈的竞赛，生动的表演，加上自己特有的夸张表情和语言等去创设出这种愉悦的学习情境，诱发学生的学习情趣。通过实践，我惊奇地发现：在这样的情境下教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流、一次思维的碰撞，同时唤起了学生学习的热情，在这种热情中学生享受着数学的乐趣。三、学数学，参与生活《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学既来源于生活，又服务于生活。因此，在教学中，我善于结合课堂教学的内容，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如，在教学“小小商店”时，就可以让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动之前，让各小组每生带两种物品（文具、食品、小玩具都可以）并标上价格，还要把学具袋中各种面值的人民币带来。在活动中要求，每个学生都要去购买，你买了哪几样商品？每样商品多少钱？付了多少钱？找回多少钱？通过日常生活中常接触的买卖东西这一活动，学生不但会进行元、角、分的简单计算，而且深深感受到我们的生活中蕴涵着丰富的数学问题，课堂充满探索气息。又如，学习“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和书包，他们非常喜欢。这样的教学活动能让每一位学生都能积极参加并有所收获。孩子们感叹：学习数学真的很有用。他们真切地体会到了数学学习与生活同在的乐趣。四、学数学，感受成功“教育教学的本质就是帮助学生成功。”（柳斌同志语）教育的起点不在于一个人有多么的聪明，而在于怎样变得聪明。如果一个孩