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在新课程理念中体味现代诗歌的教学[5篇模版]

第一篇：在新课程理念中体味现代诗歌的教学在新课程理念中体味现代诗歌教学——诵读、品言、想境西南二中邓芳仪我国是诗的国度，自古诗人之众，佳作之多，浩如烟海。在古代，诗歌不但孕育了民族精神和情感，而且丰富了祖国的文化和语言；在近代，诗歌更是一把灼人的火炬，照亮了漆黑的夜空，创造了文学的辉煌。诗歌，以其高度概括的内容，凝练含蓄的语言，真挚醇美的情感，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。培根说：“读诗可以使人灵秀。”阅读诗歌不但能陶冶人们的情操，提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。因此，在这次新课程改革中，加大了现代诗歌的编入量，仅仅是七年级上册就有六篇课文，一共是八首现代诗歌。可见，现在更重视如何通过现代诗歌去提高学生的文学品位。但是，由于诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。因此它的内容高度概括，语言精练含蓄，对于学生而言比较抽象，无法理解。因此诗歌教学一直以来困扰着语文教学，很多老师尽管花费了很多功夫，但仍然习惯于照本宣科，层层剖析，“把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品的整体把握和美的感受”，这样“学生阅读的兴趣往往被好的作品调动起来，又往往被支离破碎的肢解搞得无趣味”,使学生觉得诗歌难以领悟、无法理解，而这样的认识一旦形成，便很难再激发起学生学习的积极性。为了改变这一现状，很多老师进行了积极地尝试和探索。而我这个学期也针对现代诗歌进行了一些探索。到底如何阅读现代诗歌，下面我就谈谈自己的看法。我认为现代诗歌的教学应从语言、感情、意境这三大方面入手。一、朗读吟诵——感受诗歌的音乐美文学是语言的艺术，而诗歌可以说是语言艺术的尖端。现代诗歌的语言也常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。刘勰说：“观文者披文以入情。”阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。因此在教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。朗读现代诗歌可分三步走：（一）初读，读准字音和节奏。要求学生在语言层次上通读全诗。发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声；在体现诗的节奏和韵律方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。朗读也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想，记一记，所以要有短暂的间歇停顿。现代诗歌又有它的特点，有的三个字一停顿，有的两个字一停顿不等，显得节奏感特别强。如郭沫若《天上的街市》中“远远的街——灯——明了”，停顿就是错的，因为诗句的愿意是指一物——街灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：远远的——街灯——明了。停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。至于时间的长短，则根据整首诗的节奏和意思而定，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如书法行书中的“笔断意连”。初读时可有意识地让学生进行组合，好、中、差搭配，学生可以四、五人作一组，互相读给组员听，组员之间互相点评，互相纠正，读准字音和节奏，达到共同进步。实践证明，放开学生的手脚，让学生自主地去学习，这是完全可能的事，学生的潜能只要挖掘出来，那是很巨大的。（二）情读。即有表情地朗读，以体会现代诗歌的情感节奏。这要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。因此，教师要注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢，重音适当增强其音量，要自然有力，恰到好处，不要拖腔拉调，矫揉造作。突发的大声和刺耳的语调会破坏朗读的效果。如《在山的那边》中“在山的那边，是海吗？/是的，人们啊，请你相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛„„”这些都充分表达只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将实现的信念，感情应是激昂强烈，一泻千里。读时节奏应快，语调显得昂扬向上。又如《纸船》中“母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿/不要惊讶他无端入梦/这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山/求他载着她的爱和悲哀归去”浮现在眼前的仿佛就是一个含泪的女儿抒发对母亲的思念之情，感情真挚动人。因此读时节奏应舒缓，语调低沉，好似“历史在这里沉思”，犹如山间潺潺溪流，在娓娓倾述„„如情读，可在小组初读的基础上进行，让每个组员按自己的理解和体验去朗读诗歌，每个小组再推选出一位代表参加组与组之间的朗读比赛，全班同学一起来评价，选取出最佳朗读选手。这个环节要尽可能地挖掘学生对诗歌的独特感受和体验，多鼓励和表扬学生有自己独到的见解。（三）复读。即反复朗读，体会诗歌节奏展示的美感。这就要求把握好轻重