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在课堂中切实落实写字指导

第一篇：在课堂中切实落实写字指导在课堂中切实落实写字指导写字教学历来是语文教学的“软肋”，《课标》重视，现实却往往忽视。究其原因，一则枯燥，远不似阅读教学那般声情并茂；二则遭遇电脑时代的冲击，君不见噼里啪啦键盘曲，不闻纸上沙沙响。本学期，小语一片围绕这块“软肋”开展研究，三位年轻教师勇于挑战，数次磨课，探索了写字教学的基本模式。通过几次跟踪听课，笔者对写字课堂教学有了一些感受。1、写字教学需一以贯之，训练在平时，落实在课堂。训练写字非一朝一夕之功，而现实状况是，写字教学被边缘化，成为阅读教学的“附属品”。试问，有多少教师愿意（或舍得）拿出一整节课，落实苏教版《练习》中“写好铅（钢）笔”这一环节的教学呢？如果没有课堂内系统性地指导写字，只靠零散性点拨，我们又怎么能怪孩子没有练好一手漂亮字呢？所以，建议老师们不要吝惜每周一节或者每单元一次的写字指导课；本人也有意向，将小学阶段12本教材中的“写好铅（钢）笔”系统研究一遍，到时与各位老师共同探讨。2、写字教学也要遵循“整体--局部”的规律。这里的“整体”指字的整体感觉，大小是否合适，布局是否合理；“局部”指笔画的摆放位置是否正确，书写是否美观。我们拿到一张试卷、一幅字，一定是先整体感知，而不会上来就将评价的眼光落在笔画上。因而写字教学也要遵循“整体--局部”的规律。笔者在几次跟踪听课中都发现一个普遍存在的问题：汉字书写整体偏下。我想，这大概是在训练写字的初期，教师没有反复强调汉字在田字格中的整体感觉导致的。我在孩子们刚开始接触田字格时就反复告诉他们：中国汉字讲究和谐，多大格写多大字，大格写小字显得不大气，小格写大字又张牙舞爪的不好看；还有，写字像画画，要四边留白才游刃有余。这样几年练下来，学生的字整体端庄大方。第二篇：在写字教学中指导学生进行自我评价本学期，我研究的课题是《小学生写字教学自我反馈和评价的指导研究》，本课题研究的重点，不是“学生怎样进行自我评价”，而是（教师、学校）怎样指导小学生进行自我反馈和评价”。那么教师怎样指导小学生在写字学习中进行自我评价呢？我认识到写字教学的重要性，便先在自己任教的班级中进行了写字教学实验研究，已实验了将近一学期。以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。于是，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，有了不小的收获。下面就谈谈我的具体做法。一、学生自我评价，调动积极性和主动性我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4～5个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好象在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2~3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”二、教师指导评价，克服盲目性和随意性让学生进行自我评价，并不是“放羊式”的，让其放任自流，而是还要充分发挥教师的主导作用。1、讲授评价内容。评价一个字写得像不像字帖，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对笔法、结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识的讲授。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度等审美要素，所写笔画的力度也是一个方面。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。关于结字方法，前人曾归纳出五个要点，即：平正、匀称、连贯、参差、飞动。除以上五点外，古人还总结出了很多有价值的宝贵经验。当然，这么多的结构知识，一次性的全部讲完学生是接受不了的。教师有必要每讲完一个知识点，就安排自我评价训练，让学生得到及时巩固。2、指导评价方法。如何教学生对自己书写的字进行自我评价呢？我是这样做的：在小黑板的几个田字格中写好一个字的3种样子，问学生们哪个字写得最好。刚开始时，他们认为我写在黑板上的字都是好的。