基于互联网的探究式课堂教学策略研究.docx

基于互联网的探究式课堂教学策略研究

第一篇：基于互联网的探究式课堂教学策略研究基于网络环境下探究式课堂教学策略研究——博罗县园洲中学摘要：基于互联网的探究式学习策略以解决问题为中心，依照前人探究未知积积领域的途，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步聚支掌握知识、培养创造成直接经济损失能务和创新精神。该策略以学为中心，以情培创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：情境创设—>发现问题—>查询信息—>探索新知—>意义建构。一、创设直观情境，激发学习兴趣。二、巧设情境问题，诱导学生思考。三、新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导运用现代信息技术进行探究性学习。多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。探究性学习着眼于培养学生的研究态度和科学素养，教会学生研究的方法，但最终目是为了培养学生的探究能力和创新能力，以实现真正的素质教育。关键词：网络环境探究性学习策略思考一、前言目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习模式。所谓探究性学习是指学生在教师指导下，在类似科学研究的情境中，通过独立自主的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，但同时提供了应对这些挑战的模式和方法，信息技术为教育的变革提供了前所未有的可能性。在教学实践中，将多媒体网络技术与在新课标倡导自主、合作、探究的教学理念指导下产生的探究性学习模式相结合，应用于课堂教学之中，整合教学资源，变革教学内容呈现方式，构建起以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式学习模式，即：把知识放在问题中，放在一定的现代信息技术所设置的情境中，让学生在教师指导下，通过收集信息、分析信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力，它是一种更为有效地培养人的创新精神和创新能力的学习活动。二、运用信息技术构建探究性学习的基本策略1、创设问题情境，激发学生探究愿望强烈的问题意识，作为思维的动力，促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，是探究性学习的前提。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。恰当运用信息技术创设情境，加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。如：灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的DV片段……无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。2、确定探究问题，鼓励自主探索新课程教学实际上就是问题教学，确定探究问题是解决好教学内容的前提。探究问题的提出应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个焦点问题，也可以有多个焦点问题。要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，进行自主探究和验证，寻求问题的答案。多媒体网络信息不仅为这种新型的学习模式提供了运作平台，也为课堂教学提供了丰富的资源，使每个学生都可以自主选择学习内容，根据自己的需要安排学习次序、时间。教师通过引导学生围绕问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶。学生在积极主动探索和研究的过程中有所发现，培养了学习能力，有了成功的体验，学习劲头也更足了，真正成了学习的主人。3、合作交流，共同提升建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着重要的作用。在学生自主探究的基础上，在教师的组织和引导下，我们利用多媒体网络的链接、传输功能，或通过BBS，或通过邮件组发邮件，或通过口头直接交流，开放探究的环境，适时引导学生组成各种学习小组，开展合作，互相交流、争辩，实现资源共享，学习者群体的思维与智慧在交流与讨论中被整个群体所共享。通过合作交流，充分发挥了学生的潜能，活跃了课堂的气氛，提高了语言表达能力，也培养了良好的合作探究习惯。4、评价与交流探究结果，享受探究乐趣评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程，同时也是新知识内化的第一个层面。借助多媒体网络的存储功能和快速反映功能，通过网络的多向性，生生、师生之间进行互动交流评价，引导