多媒体与我的语文教学.docx

多媒体与我的语文教学

第一篇：多媒体与我的语文教学多媒体与我的语文教学高平市建宁乡建南小学：姬秀芳邮编：048403语文沉积着中华民族千百年来的文化底蕴，语文教学不仅要使学生掌握汉语言这门工具，还要使其从教材中感受语言上的人文气息。新课标要求语文教学要想达到人文性和工具性的统一，而多媒体能够调动学生的多种感官系统，弥补了传统教学的不足。我在使用多媒体的过程中有几点体会：一、引导学生进入情景，真切感受。新教材主张情景教学，紧靠语言仅仅不够，而创设情景是多媒体的拿手好戏，运用它辅助教学有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有的认识，帮助学生进入最佳状态。如，我在上《借铅笔》这次口语交际时，首先放无音动画，然后让学生思考，他们会说些什么？怎么说？怎么做？再给动画配音，评比最佳，补充不足，最后表演，放音对比。学生很容易的进入了借铅笔的交际情景。课堂效果非常好，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果比传统听说交际练习好的多。课文中的许多事物对小学生特别是农村孩子来说特别陌生。若光靠教师讲解学生是不易理解的，借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。例如教学苏教版一年级上册《识字6》时，学生对好几个词不懂，有的可以通过看插图理解，有的插图也不明显，学生问我“地铁”是什么，其实我也只是在电视上见过，解释了半天学生还是似懂非懂。后来有了多媒体，我通过录像和图片展示，学生一下子就明白了，无需讲解半个字。《世界多美呀》一课，学生很难理解小鸡眼中的世界，我便用多媒体把小鸡孵化的过程演示出来，并让学生把自己想象成小鸡，做做动作，看看外面。学生对课文学习增添了兴趣，再来朗读、学习课文兴致颇高，体验深刻。背诵也很快。我深感多媒体的神奇。二、帮助学生获取信息，开阔视野。计算机多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入准确地理解阅读对象。如《我叫“神州号”》一课教学时，我事先搜集了有关神州号的图片资料和影片。上课时，提取相关资料，丰富了学生的知识，也为理解课文打下基础。再进行朗读体验，走入文本，声情并貌。又如教学《东方明珠》一课，我先让学生朗读感受东方明珠的美丽与壮观。再通过多媒体展示了上海的夜景及东方明珠的有关资料，再次朗读，读出感受。既帮助学生深切理解课文描述的内容，又开阔了学生的视野。许多历史故事、人物故事等题材的文章，因为离学生的现实生活很遥远，学生自行搜集资料也不容易，又很难走进文本，理解课文，更难得到启示。这就需要多媒体帮忙了。教师可以调用大量的背景资料，包括影视，图片，文字等。三、多媒体给课堂增添了趣味，激发了学生的兴趣。兴趣是最好的老师。课堂教学枯燥无味，学生兴致索然，自然事倍功半，而教学中的低兴趣必然导致与语文教学的文化熏陶功能背道而驰！多媒体使课堂不在无味，使趣味的增添建立在文章情景，课文思想感情上。识字教学多枯燥无味，在教学象形字时，我设计了动画，让学生看到汉字的演变过程，形象，生动，科学，激发了学生的学习兴趣，降低了学习难度，使学生在一种轻松，愉快的氛围中学习知识，强化记忆。四、多媒体不可滥用。语言艺术与其它艺术的最大不同就在于她表达方式的间接性。间接性恰恰给我们留下了想象、创造的空间。这就是文学的魅力所在！这样看来，多媒体的直观性便优缺点并存了。如《乌鸦喝水》一课的教学用多媒体演示乌鸦叼石子往瓶子里放的过程，就不如学生亲手实践这一过程体验深刻。又如诗“白发三千丈”，岂能直观演示一个有三千丈白发的老者？“春种一粒粟，秋收万颗籽。”当然也不可用多媒体演示，只能让学生感悟语言，感受文本，联系生活，理解诗意。试想，如果一堂充斥于学生感官的都是些声音、图像、动画、电影、是否又是另一种形式的“满堂灌”？假若如此，学生对文字语言还有灵敏的感受能力吗？如教学口语交际《春天来了》，如果让学生先看关于春天的录像，再进行口头说话，思维就会受到控制，交际内容只限于看到的。如果让学生到户外去找春天，闻、听、看春天。回来和同学交流，然后整理并讲给大家听。思维会空前开放，内容也会丰富多彩，声音、味道、景物甚至于联想都会说出来。课堂效果会远远优于多媒体的运用。因为这时学生动用了眼、耳、鼻等所有的感官并加入了自己独特的切身感受。看来，一味地直观未必是好事。多媒体课件也不是用的越多越好，特别是在需要学生超越时空，自由发挥的时候！因此，我们对多媒体课件要适时、适地、有选择地运用，要充分发挥其辅助功能，给学生思维想象、创新培植合适的土壤。第二篇：浅谈语文多媒体教学浅谈语文多媒体教学多媒体技术运用于语文课堂教学，可以成为语文教学活动的润滑剂。它是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形