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如何回答诱导式的问题？

第一篇：如何回答诱导式的问题？这类问题的特点是主考官设定一个特定的背景条件，让求职者作出回答，有时任何一种答案都不是很理想，这时就需要用模糊语言表示。例如主考官设问“依你现在的水平，恐怕能找到比我们企业更好的公司吧?”如果你答案是“YES”，则说明你这个人“身在曹营心在汉”；如果你的答案是“NO”，那么说明你的能力有问题或是对自己自信心不足，总之左右为难。而如果你说“不知道”或“不清楚”，则又有拒绝回答之嫌。因此，对于上述问题，专家们建议可以先用“不可一概而论”作为开头，从正反两个方面来解释你的观点，象上面这个问题可以这样回答：“或许我能找到比贵公司更好的企业，但别的企业或许在人才培养方面不如贵公司重视，机会也不如贵公司多；或许我找不到更好的企业，我想珍惜已有的最为重要。”可以说又把一个“模糊”的答案抛还给了主考官。来源：北航就业信息网第二篇：诱导式教学法以“诱导式”教学法推动数学课堂教学改革【摘要】“诱导式”教学法改变了传统教师讲,学生被动听的教学模式,实现了由“讲授式”转变为“诱导式”,即通过学生对结论的猜想、发现、验证,以小组讨论的形式人人动手动脑主动参与,探究学习。“诱导式”教学法产生了不可估量的教学效果。【关键词】诱导式教学法自主学习合作学习【中图分类号】g420【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)06(b)-0032-01“教师讲、学生被动听”的传统教学模式早已不适应新课程改革下的高考了,针对高考数学学科对学生理性思维考查力度的加大,数学课堂改革势在必行。“诱导式”教学法,经过几年的实践,经过统考、高考检验,效果相当好。诱导式教学法就是把教师“教”逐渐转变为学生的“思”,以学生的发展为中心,把学习的主动权还给学生。具体内容是:创设情境,变教为诱,激发兴趣;由表及里,变学为思,学会探索;举一反三,以诱达思,提高能力。核心就是在课堂教学中落实“自主学习,自主发展”的教育理念。诱导式教学法是再现数学知识的发现过程。通过教师的诱导,学生利用已有的知识去获取新的知识,即通过猜想结论,发现结论,再验证结论。通过小组的讨论,探索出解决问题的办法。由已知探索新知,学生需要经过艰苦复杂的探索。这一方法符合人类探索、认知客观世界规律,培养了学生的合作精神和创新精神,提高了学生的能力。针对数学课堂类型,诱导式教学法具体实施九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...如下:如高一代数“函数图象的变换”中的平移变换的引入,我设置了两个问题:（1）利用函数y=2x的图象,画出函数y=2x+1及y=2x+2的图象并说出函数y=2x与y=2x+1,y=2x与y=2x_2图象之间的关系。(2)利用y=2x的图象,画出y=2x-2及y=2x+2的图象并说出y=2x与y=2x-2,y=2x与y=2x+2图象之间的关系。通过这两个问题的设置,让学生动手画图,通过自主观察、讨论,总结出指数函数的平移规律,再通过对数函数,二次函数等的平移,由学生自己总结出一般函数平移变换的规律.这样由学生自己推出的结论不仅记忆深刻,而且还可以逐步培养学生的创新意识与创新精神,学生的主体地位得到了真正的发挥。高三数学复习内容多而杂,要求学生能将前后知识联系在一起类比理解。在复习知识时我采用了让学生自己总结,自己探究规律的解题方法。在讲解试卷课上,我采用了设置问题讨论解决的办法。在讲一套试卷前,我把学生卷子上出现的各种错误集中,设置成若干个问题,课上学生们按照问题进行讨论,比如我在讲解数列章节测验时,针对学生出现的各种错误,我设置成了如下问题:(1)数列的单调性与函数单调性有何异同？(2)给sn求an时容易出现哪种错误？sn又可以以哪几种形式出现？(3)用等比数列前n项和公式容易出现哪种错误?对每个不足,仍是由学生分组讨论,小组长负责组内纪律情况,同时负责组内其他成员的讨论情况,解决掉因为其它成员提出的各种不足,“扶贫到位”,此时,教师作为“学生”,轮流参加每一组内的讨论,为组里难解决的不足出谋划策。此段时间教师应察言观色,对于讨论仍未解决好的不足,应做到心中有数。经过25－30分钟的讨论,学生对自己有着的大部分不足已经解决了,但仍有一些不足未能很好的解决,此时教师再适当的加以点拨,此段时间大约为10分钟,最后10分钟留给学生,他们利用这段时间自己总结经验教训,对未解决的一些不足仍可继续讨论解决,通过不足的设置,学生的讨论,老师的点拨,学生的总结,一套试卷轻轻松松解决了。而普通策略是最少也得两个课时,课上一道一道讲,学生思想开小差,不足得不到很好的解决。采取诱导式教学法,学生积极参与,掌握了主动权,优等生把不足看得更透,差等生吃得饱,这样学生学习积极性大大提升,能力也