学与问 说课稿.docx

学与问说课稿

第一篇：学与问说课稿《学与问》说课稿《学与问》是六年级上册第七单元的一篇说理性文章，课文围绕“知识是学来的，也是问来的”，也就是“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告诉我们问的重要性。薛法根老师说：“阅读教学有三个不教，学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的不教。”我想，这样一篇文章在学生预习基础上，要教的东西很有限，课堂教学就是要将有限的时间集中在有核心价值的教学内容上。课前，我翻阅了学生课本，查看预习情况，发现很多学生将词语意思，语段意义，乃至对课文﹑对词句的感悟都标做了标记。虽然我没有布置这些前置作业，但学生已了解这么多信息了，我思考：这节课我应该教学生什么呢？这篇文章内容简单，学生已一读就懂，所以如果像平时教写人记事的文章一样咬文嚼字，悟情感，显然有些不太恰当，经过几次试讲，几番修改，结合教材文体特点，六年级语文学段特点，我认为在这节课里应该更多关注文章的篇章结构，文章的表达方式，所以最后确定这节课的目标是让学生了解说理性文章的写法特点，明白如何合理的选择事例。课的伊始，让学生回忆学过的说理性文章的写法特点，学生不是第一次接触此类文章，所以很快总结出了“观点﹑事例﹑结论”。接着，选择主线切入文本，设计了“为什么要选择这两个事例？”这个问题但这个问题太大，需要学生归纳总结，但学生这方面能力欠缺，所以我置换成一个学生容易接受的问题“找出这两个事例的相同点和不同处”。学生总结归纳出这两个事例都是写名人勤学好问的故事，不同点国籍不同，故事侧重点不同，哥白尼的事例侧重点是勤学好问的重要性，沈括的事例则是不仅要勤学好问，而且还要和观察思考结合起来。找出两个事例的异同处，其实也就理解作者选择这两个的用意，让学生明白选择事例也是有技巧的，接着又问学生：“为什么不把两个人的成就也写进去？”学生回答和“勤学好问”的观点不同。这也是学生在写作时容易犯的错误，选择的材料和所写文章驴唇不对马嘴，让学生明白选择恰当事例能更好证明自己提出的观点。最后，学以致用，读写结合，让学生根据这节课所学知识，完成习作。学生第一次写此类文章，我想要求也不必太高，只要提出观点，选择事例恰当即可。第二篇：《学与问》说课稿《学与问》第二课时说课稿尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！我今天说课的题目是《学与问》（板书）下面我将从教材分析、教学策略、教学程序和板书设计四个方面对本课进行说明。[说教材]《学与问》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第七单元的一篇课文。这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧承上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。3.教学要求：知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，读懂课文，懂得道理。能有感情的朗读课文，背诵课文。过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，了解本文所要阐述的事理。情感态度渗透点：学生能从文中体会到“知识是学来的，也是问来的”，“只有在学中问，问中学，才能求得真知”的道理。培养学生崇尚科学、热爱探究的精神。[说教法]1.游戏激活兴趣。2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。5.以读为主线，教方法、养习惯。[说学法]学生在本课中的主要方法是朗读。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。[说教学过程]一、赠物读句，感悟学与问1、老师应该从“神坛”上走下来，与学生成为地位平等的朋友，让他们感受到一种被尊重的满足。与此同时，学生们也会产生一种积极的心态，这就为下面师生间的沟通打下了良好的心理基础。2、把课文中的精妙语句当作礼物送给学生，无形中让学生强化了对课文内容的熟悉与理解。3、用礼物来诱导学生从课内走向课外，体现出一种开放的教学理念。二、读文谈收获，理解学与问课文中精妙的语句，朴实无华而又富含哲理，并没有多少讲解的必要，所以只需采取背诵的办法。学生只要记住了，才有可能用它去指导自己的学习。三、引导内化语言，体验学与问1、抓住文中的关键词“能者为师”做文章——让学生当自己的老师，这是在用教材教，而不是在教教材！2